Содержание
1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте (к четырем годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержание образовательной деятельности в во второй младшей группе по
образовательным областям.
2.1. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2.Формы работы с детьми во второй младшей группе (3-4 лет).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей группе.
Нормативное сопровождение.
Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).

2

3
3
4
6
8
46
46
47
47
48
50
50

52
53
54

1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей
в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1. И.П.Афанасьева парциальная программа «Вместе учимся считать». Учебно-методическое пособие
для воспитателей детских дошкольных учреждений. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2015.
2. З.А.Михайловой. Математика - это интересно. Парциальная программа. - СПб.: ООО
“ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2017.
3. Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа рекреационного туризма
для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного
процесса
Рабочая программа образования детей 5-6 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;

3

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно

4





















пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

5



ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 5-6 лет заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:






ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

6


























ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;

7









ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1)
в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • развивать эмоциональную Педагог создает условия для формирования у
развитие
отзывчивость, способность
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
откликаться на ярко
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
выраженные эмоции
проговаривает с детьми характеристики,
сверстников и взрослых,
отличающие их друг от друга (внешность,
различать и понимать
предпочтения в деятельности, личные
отдельные эмоциональные
достижения).
проявления, учить
• Педагоги способствуют различению детьми
правильно их называть;
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
• обогащать представления
страх, удивление) и пониманию ярко
детей о действиях, в
выраженных эмоциональных состояний. При
которых проявляются
общении с детьми педагог интересуется
доброе отношение и забота
настроением детей, предоставляет возможность
о членах семьи, близком
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
окружении;
разнообразные способы эмпатийного поведения
• поддерживать в
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
установлении
порадовать). При чтении художественной
положительных контактов
литературы педагог обращает внимание на
между детьми, основанных
проявления, характеризующие настроения,
на общих интересах к
эмоции и чувства героев, комментирует их
действиям с игрушками,
отношения и поведение, поощряет подражание
предметами и взаимной
детей позитивному опыту персонажей
симпатии;
художественных произведений и
• оказывать помощь в
мультипликации.
освоении способов
• Педагог обогащает представления детей о
взаимодействия со
действиях и поступках людей, в которых
сверстниками в игре, в
проявляются доброе отношение и забота о
повседневном общении и
членах семьи, близком окружении, о животных,
бытовой деятельности;
растениях; знакомит с произведениями,
• приучать детей к
отражающими отношения между членами семьи.

8

выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО

• Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления
• Педагог обогащает представления детей о
детей о малой родине и
малой родине: регулярно напоминает название
поддерживать их отражения населенного пункта, в котором они живут;
в различных видах
знакомит с близлежащим окружением ДОО
деятельности
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду • Педагог формирует первоначальные
взрослых в ДОО и в семье,
представления о том, что предметы делаются
формировать представления людьми, например, демонстрирует процессы
о конкретных видах
изготовления атрибутов для игр. В процессе
хозяйственно-бытового
взаимодействия с детьми выделяет особенности

9

труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
• воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку

4)

строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
• Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие
и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:

10

• развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления
о правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым

11

Познавательное
развитие

(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
формировать
1) Сенсорные эталоны и познавательные
представления
детей
о действия:
сенсорных эталонах цвета и • педагог развивает у детей осязательноформы, их использовании в двигательные
действия:
рассматривание,
самостоятельной
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
деятельности;
по контуру, прокатывание, бросание и тому
2)
развивать
умение подобное, расширяет содержание представлений
непосредственного
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
попарного
сравнения зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
предметов
по
форме, оттенками (розовый, голубой, серый) и
величине и количеству, закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
определяя их соотношение Организуя
поисковую
деятельность,
между собой; помогать конкретизирует и обогащает познавательные
осваивать
чувственные действия детей, задает детям вопросы, обращает
способы ориентировки в внимание на постановку цели, определение задач
пространстве и времени; деятельности, развивает умения принимать
развивать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
исследовательские умения;
стремление самостоятельно завершить начатое
3)
обогащать
действие.
Организует
и
поддерживает
представления ребёнка о совместные действия ребёнка со взрослым и
себе, окружающих людях, сверстниками;
эмоционально• при сравнении двух предметов по одному
положительного отношения признаку педагог направляет внимание детей на
к членам семьи, к другим выделение сходства, на овладение действием
взрослым и сверстникам;
соединения в пары предметов с ярко
4)
конкретизировать
выраженными
признаками
сходства,
представления детей об группировкой по заданному предметному
объектах
ближайшего образцу и по слову.
окружения:
о
родном 2)
Математические представления:
населенном пункте, его • педагог продолжает работу по освоению
названии,
детьми практического установления простейших
достопримечательностях и пространственно-количественных
связей
и
традициях,
накапливать отношений между предметами: больше-меньше,
эмоциональный
опыт короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
участия в праздниках;
по размеру; больше-меньше, столько же,

12

5)
расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы.

13

поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует
у детей начальные
представления и эмоционально- положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их

вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний
вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:

14

•
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов, сходные по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова;
•
активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.

• обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у педагог продолжает развивать у детей звуковую
детей
умение
внятно и
интонационную
культуру
речи,
произносить в словах все фонематический слух, умение правильно
гласные и согласные звуки, произносить гласные звуки; твердые и мягкие
кроме
шипящих
и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
сонорных.
Вырабатывать [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
правильный темп речи, интонируемый в речи педагога звук, формирует
интонационную
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
выразительность; отчетливо внимание,
моторику
речевого
аппарата,
произносить
слова
и совершенствует умение детей воспроизводить
короткие фразы.
ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у • педагог формирует у детей умения
детей умения согласовывать использовать в речи и правильно согласовывать
слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде,
употреблять
падеже,
употреблять
существительные
с
существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
предлогами, использовать в названия животных и их детенышей в
речи
имена единственном и множественном числе (кошка существительные в форме котенок,
котята);
составлять
простое
единственного
и распространенное предложение и с помощью
множественного
числа, педагога строить сложные предложения;
обозначающие животных и • педагог закрепляет овладение детьми разными
их
детенышей; способами словообразования (наименования
существительных в форме предметов посуды с помощью суффиксов),
множественного числа в формирует умение образовывать повелительную
родительном
падеже; форму глаголов (беги, лови), использовать
составлять предложения с приставочный способ для образования глаголов
однородными
членами. (вошел
вышел),
образовывать
Закреплять у детей умения звукоподражательные глаголы (чирикает).

15

образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться
в
речи
разными
способами
словообразования.

продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми
и сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
• педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие

16

стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт педагог формирует у детей умение вслушиваться
восприятия
жанров в звучание слова, закрепляет в речи детей
фольклора
(потешки, термины «слово», «звук» в практическом плане.
песенки, прибаутки, сказки Примерный перечень художественной
о
животных)
и литературы
художественной литературы • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи(небольшие
авторские качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
сказки,
рассказы, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
стихотворения);
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
•
формировать
навык «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
совместного
слушания без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
выразительного чтения и «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочкарассказывания (с наглядным рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
сопровождением
и
без пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
него);
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
•
способствовать тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
восприятию и пониманию потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкасодержания и композиции муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
текста
(поступки • Русские народные сказки. «Бычок - черный
персонажей,
бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
последовательность
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
событий
в
сказках, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
рассказах);
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
•
формировать
умение (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
внятно,
не
спеша (обраб. М. Серовой).
произносить
небольшие • Фольклор народов мира.
потешки и стихотворения,
 Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
воспроизводить
короткие
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
ролевые диалоги из сказок и
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
прибауток
в
играхлатыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
драматизациях, повторять за
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
педагогом
знакомые
лягушек»,
«Несговорчивый
удод»,
строчки и рифмы из стихов,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
песенок, пальчиковых игр;
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
• поддерживать общение
обр. А. Краснова и В. Важдаева;
детей друг с другом и с
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
педагогом
в
процессе
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
совместного
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецрассматривания
книжекмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
картинок, иллюстраций;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
•
поддерживать
мишка и проказница мышка», латыш.,
5)

17

положительные
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
эмоциональные проявления • Произведения поэтов и писателей России.
(улыбки, смех, жесты) детей
 Поэзия.
Бальмонт
К.Д.
«Осень»;
в процессе совместного
Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
слушания художественных
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
произведений.
мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П.
«Медведь»;
Чуковский
К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»;
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»,
по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер.

18

Художественноэстетическое
развитие

с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать 1) Педагог подводит детей к восприятию
художественное
произведений
искусства,
содействует
восприятие,
подводить возникновению эмоционального отклика на
детей
к
восприятию музыкальные
произведения,
произведения
произведений
искусства народного
и
профессионального
(разглядывать
и изобразительного искусства. Знакомит детей с
чувствовать); воспитывать элементарными средствами выразительности в
интерес к искусству;
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
• формировать понимание движение, жесты, интонация), подводит к
красоты
произведений различению
видов
искусства
через
искусства,
потребность художественный образ. Педагог формирует у
общения с искусством;
детей умение сосредотачивать внимание на
•
развивать
у
детей эстетическую
сторону
предметноэстетические чувства при пространственной среды, природных явлений.
восприятии
музыки, 2)
Педагог
формирует
у
детей
изобразительного,
патриотическое
отношение
и
чувства
народного
декоративно- сопричастности к природе родного края, к семье
прикладного искусства;
в процессе музыкальной, изобразительной,
•
содействовать театрализованной деятельности.
возникновению
3)
Педагог в процессе ознакомления с
положительного
народным искусством: глиняными игрушками,
эмоционального отклика на игрушками из соломы и дерева, предметами
красоту окружающего мира, быта и одежды; скульптурой малых форм;
выраженного
в репродукциями картин русских художников, с
произведениях искусства;
детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
•
формировать Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
патриотическое отношение детскому опыту живописными образами,
и чувство сопричастности к формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
природе родного края, к эмоционально-нравственное
отношение
к

19

семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
•
знакомить
детей
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
•
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и так
далее;
• приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;

отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей Педагог формирует у детей интерес к занятиям
интерес
к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
изобразительной
детей художественный вкус и чувство гармонии;
деятельностью;
продолжает развивать у детей художественное
формировать у детей знания восприятие, закрепляет у детей умение выделять
в области изобразительной цвет, форму, величину как особые свойства
деятельности; развивать у предметов, группировать однородные предметы
детей
эстетическое по нескольким сенсорным признакам: величине,
восприятие;
форме, цвету, активно включая все органы
• формировать умение у чувств; учит детей видеть и восхищаться
детей
видеть
цельный красотой изображенных предметов (формой,
художественный образ в цветом) на картинах и при рассматривании
единстве изобразительно- народных игрушек, декоративно-прикладных

20

выразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную выразительность;
• находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
• развивать положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные,
так и
коллективные композиции в
рисунках,
лепке,
аппликации;

21

изделий.
1) Рисование:
• педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах

•
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
• переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству;

22

глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3)
Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).

3)
конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей • Педагог учит детей простейшему анализу
конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости
• формировать умение у при удавшейся постройке.
детей различать, называть и • Учит детей располагать кирпичики, пластины
использовать
основные вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
строительные
детали четырехугольника), ставить их плотно друг к
(кубики,
кирпичики, другу, на определенном расстоянии (заборчик,
пластины,
цилиндры, ворота).
трехгранные
призмы); • Педагог побуждает детей к созданию вариантов
сооружать
новые конструкций, добавляя другие детали (на
постройки,
используя столбики ворот ставить трехгранные призмы,
полученные ранее умения рядом со столбами - кубики и другое). Учит
(накладывание,
детей изменять постройки двумя способами:
приставление,
заменяя одни детали другими или надстраивая
прикладывание);
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
• формировать умение у короткий и длинный поезд).
детей
использовать
в • Развивает у детей желание сооружать
постройках детали разного постройки по собственному замыслу.
цвета;
• Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
4)
музыкальная деятельность:
•
развивать
у
детей 1)
Слушание:
эмоциональную
педагог учит детей Примерный перечень
отзывчивость на музыку; слушать музыкальное музыкальных
знакомить детей с тремя произведение до конца, произведений.
жанрами
музыкальных понимать
характер «Осенью», муз. С.
произведений:
песней, музыки, узнавать и Майкапара; «Ласковая
танцем, маршем;
определять,
сколько песенка», муз. М.
• формировать у детей частей в произведении; Раухвергера, сл. Т.
умение узнавать знакомые выражать
свои Мираджи;
песни, пьесы; чувствовать впечатления
после «Колыбельная», муз.
характер музыки (веселый, прослушивания словом, С.
Разаренова;
бодрый,
спокойный), мимикой,
жестом. «Мишка с куклой
эмоционально
на
нее Развивает
у
детей пляшут полечку», муз.
реагировать; выражать свое способность различать М.
Качурбиной;
настроение в движении под звуки по высоте в «Зайчик», муз. Л.
музыку;
пределах
октавы
- Лядовой; «Резвушка»
• учить детей петь простые септимы,
замечать и «Капризуля», муз. В.
народные песни, попевки, изменение
в
силе Волкова; «Воробей»,
прибаутки, передавая их звучания
мелодии муз.
А.
Руббах;
настроение и характер;
(громко,
тихо). «Дождик и радуга»,
• поддерживать детское Совершенствует у детей муз. С. Прокофьева;
экспериментирование
с умение
различать «Со вьюном я хожу»,
немузыкальными
звучание музыкальных рус.
нар.
песня;

23

(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;

игрушек,
детских «Лесные картинки»,
музыкальных
муз. Ю. Слонова.
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан,
бубен, металлофон и
другие).

2)
Пение:
педагог
способствует
развитию
у
детей
певческих
навыков:
петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

24

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие
слуха и
голоса. «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл.
Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение
народной
потешки
«Солнышковедрышко; муз. В.
Карасевой,
сл.
Народные.
• Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева;
«Зима»,
муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Наша
елочка»,
муз.
М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме

песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
допевать
мелодии музыкальных
колыбельных песен на произведений.
слог
«баю-баю»
и «Бай-бай, бай-бай»,
веселых мелодий на «Лю-лю, бай», рус.
слог
«ля-ля». нар.
колыбельные;
Способствует у детей «Как тебя зовут?»,
формированию навыка «Спой колыбельную»,
сочинительства веселых «Ах ты, котенькаи грустных мелодий по коток»,
рус.
нар.
образцу.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:

25

• педагог учит детей
двигаться
в
соответствии
с
двухчастной
формой
музыки и силой её
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и её
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и
бег).
Учит
детей
маршировать вместе со
всеми и индивидуально,
бегать
легко,
в
умеренном и быстром
темпе
под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивает
у
детей
умение кружиться в
парах,
выполнять
прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру музыкального
произведения
с
предметами, игрушками
и без них. Педагог
способствует у детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных образов: идет
медведь,
крадется
кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит
петушок,
клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и так
далее;
• педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;

26

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•Музыкальноритмические
движения.
Игровые упражнения,
ходьба и бег под
музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут
лошадки»,
муз. Т. Попатенко;
«Шагаем
как
физкультурники»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой;
перекатывание мяча
под
музыку
Д.
Шостаковича (вальсшутка);
бег
с
хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в
жмурки).
•
Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М.
Красева,
сл.
Н.
Френкель;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и
дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф.
Флотова;
«Где
погремушки?», муз. А.
Александрова;
«Заинька,
выходи»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.

поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений
под плясовые мелодии;
учит детей точности
выполнения движений,
передающих характер
изображаемых
животных;
• педагог поощряет
детей в использовании
песен,
музыкальноритмических движений,
музыкальных игр в
повседневной жизни и
различных
видах
досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях и других
видах
досуговой
деятельности);

27

• Хороводы и пляски.
«Пляска
с
погремушками», муз.
и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; танец с
листочками под рус.
нар.
плясовую
мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н.
Китаевой,
сл.
А.
Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р.
Равина,
сл.
П.
Границыной; танец с
платочками под рус.
нар.
мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова;
«Танец
зайчиков»,
рус. нар. мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В.
Витлина.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки»,

«Три медведя».
Развитие
ритмического слуха.
«Кто
как
идет?»,
«Веселые дудочки».
Развитие тембрового и
динамического слуха.
«Громко
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что
делает
кукла?»,
«Узнай и спой песню
по картинке».

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог
знакомит Подыгрывание
на
детей с некоторыми детских
ударных
детскими
музыкальных
музыкальными
инструментах.
инструментами:
Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их
звучанием; учит детей
подыгрывать на детских
ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у
детей
сравнивать
разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании

28

со звуками в разных
видах
деятельности,
исследовании качества
музыкального
звука:
высоты, длительности,
тембра.

5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей Педагог формирует у детей интерес к
устойчивый интерес детей к театрализованной деятельности, знакомит детей
театрализованной
игре, с различными видами театра (настольный,
создавать условия для её плоскостной, театр игрушек) и умением
проведения;
использовать их в самостоятельной игровой
•
формировать деятельности. Учит передавать песенные,
положительные,
танцевальные
характеристики
персонажей
доброжелательные,
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
коллективные
птичка и так далее). Формирует умение
взаимоотношения;
использовать в игре различные шапочки,
•
формировать
умение воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
следить
за
развитием детей в играх-драматизациях, формирует умение
действия
в
играх- следить за сюжетом.
драматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей;
• формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на

29

фланелеграфе);
•
знакомить
детей
с
приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
•
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе
театральноигровой деятельности;
• формировать у детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей
умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать 1) Педагог организует культурно-досуговую
организации
культурно- деятельность детей по интересам, обеспечивая
досуговой
деятельности эмоциональное благополучие и отдых.
детей
по
интересам, 2) Педагог учит детей организовывать свободное
обеспечивая эмоциональное время с пользой. Развивает умение проявлять
благополучие и отдых;
интерес к различным видам досуговой
•
помогать
детям деятельности (рассматривание иллюстраций,
организовывать свободное рисование, пение и так далее), создает атмосферу
время
с
интересом; эмоционального благополучия. Побуждает к
создавать
условия
для участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
активного и пассивного музыкальных рассказах, просмотрах настольного
отдыха;
театра и так далее). Формирует желание
•
создавать
атмосферу участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
эмоционального
культурой поведения в ходе праздничных
благополучия в культурно- мероприятий.
досуговой деятельности;
• развивать интерес к
просмотру
кукольных

30

Физическое
развитие

спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
• формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения
в
ходе
праздника
и
развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует умение организованно
опыт
детей,
используя выполнять строевые упражнения, находить свое
упражнения
основной место
при
совместных
построениях,
гимнастики
(строевые передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения,
основные музыкально-ритмические упражнения по показу;
движения,
создает условия для активной двигательной
общеразвивающие, в том деятельности и положительного эмоционального
числе
музыкально- состояния детей. Педагог воспитывает умение
ритмические упражнения), слушать и следить за показом, выполнять
спортивные
упражнения, предложенные задания сообща, действуя в
подвижные игры, помогая общем для всех темпе. Организует подвижные
согласовывать
свои игры, помогая детям выполнять движения с
действия
с
действиями эмоциональным отражением замысла, соблюдать
других детей, соблюдать правила в подвижной игре.
правила в игре;
Педагог продумывает и организует активный
•
развивать отдых, приобщает детей к здоровому образу
психофизические качества, жизни, к овладению элементарными нормами и
ориентировку
в правилами
поведения
в
двигательной
пространстве, координацию, деятельности, формирует умения и навыки
равновесие,
способность личной гигиены, воспитывает полезные для
быстро
реагировать
на здоровья привычки.

31

сигнал;
• формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

32

1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
• Основные движения:
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,

(вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны,
вверх,
на
пояс,
за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так

33

далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,

34

напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками ОО 1
Цель:
Задачи:

35

Планируемые результаты:
Содержание работы:
Задачи

Содержание

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

36

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;

37

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской
инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного
особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.

38

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
3.2. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В
старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

39

Список методической литературы
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Часть 1, 2. – М.: Ювента, 2014.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
3. Ельцова О. М., Шапошникова Н. В., Долгополова Л. С., Волкова В. Н. Технология
организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 3 до 4 лет. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
4. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз, 2013.
6. Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа :
конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2011
7. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2007.
8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2007.
9. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2007.
10. Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс,
2000.
11. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной
мир», 2015.
12. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017.
(Образовательные программы ДОО)
13. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
14. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
15. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 2 до 4 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
17. Развитие речи детей 3 – 5 лет. 2-е изд. перераб. и доп. /Под ред. О.С. Ушаковой. - МТ.:
ТЦ Сфера, 2011.
18. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
19. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте:
практ. пособие для воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. – Воронеж. 2009.
20. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград :
Учитель, 2012.
21. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
40

22. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского
сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2009.
23. Комплексные занятия по программе «Детство». Вторая младшая группа /авт.- Ю.Б.
Сержантова, А. В. Елоева, И.С. Батова, О.Н. Небыкова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград:
Учитель, 2019.
24. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
25. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
26. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий 2008.
27. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3 – 5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: 2015.
28. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
29. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель
30. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
31. Дмитриенко З.С. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
32. Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий,
игры. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
33. Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
34. Организация деятельности детей на прогулке. Вторая младшая группа / авт.-сост. В. Н.
Кастрыкина, Г. П. Попова. – Волгоград : Учитель, 2012.
35. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа.
Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического
образования, 2015.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
41

5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847

42

43