Содержание
1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем дошкольном
возрасте (к пяти годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержание образовательной деятельности в средней группе по
образовательным областям.
2.1. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2.Формы работы с детьми средней группе (4-5 лет).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе.
Нормативное сопровождение.
Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
2
3
3
4
6
8
43
45
47
47
48
49
50
51
52
Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 года)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
Часть, формируемая участниками ОО.
В области познавательное развитие, используется:
1. Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности», И.П.Афанасьева «Вместе
учимся считать» Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных
учреждений. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015.,
2. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Учебно-методическое пособие для
воспитателей детских дошкольных учреждений. - СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2017.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3.
Принципы
реализации
рабочей
программы
и
организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 4-5 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
3
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.
Планируемые результаты:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
4
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
5
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 4-5 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на
оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Основным методом педагогической диагностики
является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его
потребностей.
6
2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • формировать
• Педагог обогащает представления
развитие
положительную
детей об их развитии, проговаривает и
самооценку, уверенность в фиксирует внимание на разнообразных
своих силах, стремление к возрастных изменениях (когда я был
самостоятельности;
маленький, когда я буду взрослым).
развивать эмоциональную Способствует освоению детьми
отзывчивость к взрослым и традиционных представлений о половых
детям, слабым и
и тендерных различиях, семейных ролях
нуждающимся в помощи,
и отношениях.
воспитывать
Формирует положительную самооценку,
сопереживание героям
уверенность в своих силах, отмечает
литературных и
позитивные изменения в развитии и
анимационных
поведении детей, бережно и тактично
произведений, доброе
помогает ребёнку обнаружить свои
отношение к животным и
ошибки и найти адекватный способ их
растениям;
устранения.
• развивать позитивное
• Педагог способствует распознаванию и
отношение и чувство
пониманию детьми эмоциональных
принадлежности детей к
состояний, их разнообразных
семье, уважение к
проявлений, связи эмоций и поступков
родителям (законным
людей. Создает ситуации получения
представителям),
детьми опыта проявления сочувствия и
педагогам и окружающим
содействия (эмпатийного поведения) в
людям;
ответ на эмоциональное состояние
• воспитывать
сверстников и взрослых, воспитывает
доброжелательное
чувствительность и внимательность к
отношение ко взрослым и
затруднениям и переживаниям
детям;
окружающих. При чтении
• воспитывать культуру
художественной литературы, просмотре
общения со взрослыми и
фрагментов анимационных фильмов
сверстниками, желание
педагог обращает внимание на
выполнять правила
разнообразие эмоциональных
поведения, быть
проявлений героев, комментирует и
вежливыми в общении со
обсуждает с детьми обусловившие их
взрослыми и
причины.
сверстниками;
• Педагог развивает позитивное
• развивать стремление к
отношение и чувство принадлежности
совместным играм,
детей к семье, уважение к родителям
взаимодействию в паре
(законным представителям): обогащает
или небольшой подгруппе, представление о структуре и составе
к взаимодействию в
семьи, родственных отношениях;
практической
семейных событиях, делах.
деятельности
• Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
7
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
• Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
• Воспитывает уважительное отношение
уважительное отношение к к нашей Родине - России. Продолжает
Родине, символам страны, знакомить с государственной
памятным датам;
символикой Российской Федерации:
8
• воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
• Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
• Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать
• Педагог знакомит детей с содержанием
представления об
и структурой процессов хозяйственноотдельных профессиях
бытового труда взрослых, обогащает их
взрослых на основе
представления, организуя специальные
ознакомления с
образовательные ситуации с
конкретными видами
моделированием конкретных трудовых
труда;
процессов взрослых, работающих в ДОО
• воспитывать уважение и
(как музыкальный руководитель
благодарность взрослым за готовится к занятиям с детьми, как
их труд, заботу о детях;
электрик меняет электрические
вовлекать в простейшие
лампочки в групповой комнате, повар
процессы хозяйственноделает салат на обед). Беседует с детьми,
бытового труда;
обращает внимание на целостность
• развивать
трудового процесса, направленного на
самостоятельность и
продуктивный результат, вызывает у
уверенность в
детей добрые и уважительные чувства к
самообслуживании,
взрослым, которые заботятся о
желании включаться в
жизнедеятельности детей в ДОО.
повседневные трудовые
• Педагог поддерживает инициативу
дела в ДОО и семье
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
9
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного
10
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления • Педагог способствует обогащению
детей об основных
представлений детей об основных
источниках и видах
правилах безопасного поведения в быту,
опасности в быту, на
в природе, на улице, в реальном
улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми и в
общении с незнакомыми
телефонных разговорах с ними.
людьми;
Создает условия для расширения и
• знакомить детей с
углубления интереса детей к бытовым
простейшими способами
приборам и предметам быта, обсуждает
безопасного поведения в
вместе с детьми правила их
опасных ситуациях;
использования, поощряет стремление
• формировать
детей поделиться своим опытом с
представления о правилах
другими, предлагает детям рассказать о
безопасного дорожного
том, как они дома соблюдают правила
движения в качестве
безопасного поведения, выбирает вместе
пешехода и пассажира
с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
транспортного средства.
детьми, что порядок в доме и ДОО
• формировать
необходимо соблюдать не только для
представления о правилах
красоты, но и для безопасности
безопасного использования человека, что предметы и игрушки
электронных гаджетов, в
необходимо класть на свое место.
том числе мобильных
• Рассматривает вместе с детьми
устройств, планшетов и
картинки с правилами и алгоритмами
прочее, исключая
поведения в ситуациях, опасных для
практическое
здоровья и жизни, которые могут
использование
произойти с детьми дома, в условиях
электронных средств
ДОО, в ближайшем с домом окружении:
обучения.
если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
11
Познавательное
развитие
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать
1) Сенсорные эталоны и познавательные
сенсорный опыт детей, действия:
развивать
на основе обследовательских действий
целенаправленное
педагог формирует у детей умение
восприятие
и различать и называть уже известные
самостоятельное
цвета (красный,
синий, зеленый,
обследование окружающих желтый, белый, черный) и оттенки
предметов (объектов) с (розовый, голубой, серый); знакомит с
опорой на разные органы новыми
цветами
и
оттенками
чувств;
(коричневый,
оранжевый,
светло2)
развивать способы зеленый).
Развивает
способность
решения поисковых задач различать
и
называть
форму
в
самостоятельной
и окружающих предметов, используя
совместной
со сенсорные эталоны геометрические
сверстниками и взрослыми фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
деятельности;
прямоугольник, треугольник); находить
3)
обогащать
отличия и сходства между предметами
элементарные
по
2-3
признакам
путем
математические
непосредственного сравнения, осваивать
представления
о группировку,
классификацию
и
количестве, числе, форме, сериацию; описывать предметы по 3-4
величине
предметов, основным свойствам.
пространственных
и 2)
Математические представления:
временных отношениях;
педагог формирует у детей умения
4)
расширять
считать в пределах пяти с участием
представления о себе и различных анализаторов (на слух,
своих возможностях в ощупь, счет движений и другое),
познавательной
пересчитывать предметы и отсчитывать
деятельности с родителями их по образцу и названному числу;
12
(законными
представителями) и членам
семьи;
продолжать
развивать представления
детей о труде взрослого;
5)
развивать
представления детей о
своей
малой
родине,
населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам, эмоционально
откликаться на участие в
них;
6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению
и группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
13
способствует пониманию независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти,
познанию
пространственных
и
временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так
далее);
• расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы
имеют
разный
вес,
объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности
и
зависимости,
например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных
действий;
• педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой
родине
и
Отечестве;
представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет
и обогащает начальные представления о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка
с многообразием природы родного края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы
- цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные
сезоны
года
(листопад,
ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами
природных
материалов
(дерево, металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
14
Речевое развитие
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: педагог формирует у детей умение
вводить в словарь детей использовать в речи названия предметов
существительные,
и материалов, из которых они
обозначающие профессии, изготовлены; названия живых существ и
глаголы,
трудовые сред их обитания, некоторые трудовые
действия.
Продолжать процессы; слова, обозначающие части
учить детей определять и предметов, объектов и явлений природы,
называть местоположение их свойства и качества: цветовые
предмета, время суток, оттенки, вкусовые качества, степени
характеризовать состояние качества объектов, явлений; употреблять
и настроение людей;
слова,
обозначающие
некоторые
• активизация словаря: родовые и видовые обобщения, а также
закреплять у детей умения лежащие в основе этих обобщений
использовать
в
речи существенные
признаки;
слова
существительные,
извинения, участия, эмоционального
обозначающие
названия сочувствия.
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное педагог помогает детям овладеть
произношение гласных и правильным произношением звуков
согласных
звуков, родного языка и словопроизношением,
отрабатывать
развивает
у детей
звуковую
и
произношение свистящих, интонационную
культуру
речи,
шипящих и сонорных фонематический слух, закрепляет у
звуков. Продолжать работу детей умения правильно произносить
над
дикцией: свистящие и шипящие звуки; четко
совершенствовать
воспроизводить
фонетический
и
отчетливое произношение морфологический
рисунок
слова;
слов и словосочетаний. формирует умения говорить внятно, в
Проводить
работу
по среднем темпе, голосом средней силы,
развитию фонематического выразительно читать стихи, регулируя
слуха: учить различать на интонацию, тембр, силу голоса и ритм
слух и называть слова с речи в зависимости от содержания
определенным
звуком. стихотворения.
Совершенствовать
15
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у педагог формирует у детей умение
детей умение правильно использовать полные, распространенные
согласовывать слова в простые с однородными членами и
предложении.
сложноподчиненные предложения для
Совершенствовать умения: передачи временных, пространственных,
правильно
использовать причинно-следственных
связей;
предлоги
в
речи; правильно употреблять суффиксы и
образовывать
форму приставки
при
словообразовании;
множественного
числа использовать
систему
окончаний
существительных,
существительных,
прилагательных,
обозначающих детенышей глаголов для оформления речевого
животных, употреблять эти высказывания.
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4)
Связная речь:
16
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы
по
поводу предметов,
их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
17
• педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные
рассказ
из
5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать
элементарные
формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует
умение
использовать
в
практике
общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном разговоре, поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с педагог закрепляет у детей умение
терминами «слово», «звук» понимать термины «слово», «звук»,
практически,
учить использовать их в речи; формирует
понимать и употреблять представления о том, что слова состоят
эти слова при выполнении из звуков, могут быть длинными и
упражнений, в речевых короткими;
формирует
умение
играх. Знакомить детей с сравнивать слова по протяженности;
тем, что слова состоят из помогает детям осваивать начальные
звуков, звучат по-разному умения
звукового
анализа
слов:
и сходно, звуки в слове самостоятельно произносить слова,
произносятся
в интонационно подчеркивая в них
определенной
первый звук; узнавать слова на заданный
последовательности, могут звук.
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно.
18
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт Примерный перечень художественной
восприятия
жанров литературы.
фольклора
(загадки, •
Малые
формы
фольклора.
считалки, заклички, сказки «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
о животных, волшебные «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон!
сказки) и художественной Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
литературы
(авторские «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка
сказки,
рассказы, по мосту...», «Иди весна, иди, красна...»,
стихотворения);
знать «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
основные
особенности «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
жанров
литературных два, три, четыре, пять - вышел зайчик
произведений;
погулять», «Сегодня день целый...»,
• развивать способность «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковоспринимать содержание ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Теньи форму художественных тень, потетень».
произведений
• Русские народные сказки. «Гуси(устанавливать причинно- лебеди» (обраб.
М.А.
Булатова);
следственные
связи
в «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
повествовании, понимать «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
главные
характеристики «Зимовье»
(обраб.
И.
Соколовагероев;
привлекать Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
внимание детей к ритму Булатова);
«Петушок
и
бобовое
поэтической
речи, зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисаобразным характеристикам лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкапредметов и явлений);
сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
•
развивать «Смоляной
бычок» (обраб.
М.А.
художественно-речевые и Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
исполнительские умения Булатова).
(выразительное
чтение • Фольклор народов мира.
наизусть
потешек,
Песенки. «Утята», франц., обраб.
прибауток, стихотворений;
Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
выразительное исполнение
пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка»
ролей в инсценировках;
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
пересказ
небольших
Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
рассказов и сказок);
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
• воспитывать ценностное
англ. (обраб. С. Маршака).
отношение
к
книге,
Сказки. «Бременские музыканты»
уважение к творчеству
из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
писателей
и A.
Введенского,
под
ред.
С.
иллюстраторов.
Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору);
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
19
«Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые
очки»,
Маршак
С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок»,
«Дядя
Степа
милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...»
(из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»),
«Уж
небо
осенью
дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»;
Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище»
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти
20
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»;
Воронин
С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...»,
«Тайное
становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...»
(1-2
по
выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов
Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М.
«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
- Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский
К.И.
«Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино
горе»,
«Айболит
и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с
польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана
21
Художественноэстетическое
развитие
Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А.
«Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой)
(по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной
кошки»
(пер.
М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает приобщать
детей художественное и детей
к
восприятию
искусства,
эстетическое восприятие в развивать интерес к нему; поощряет
процессе ознакомления с выражение
эстетических
чувств,
произведениями
разных проявление эмоций при рассматривании
видов искусства; развивать предметов народного и декоративновоображение,
прикладного искусства, прослушивании
художественный вкус;
произведений музыкального фольклора;
• формировать у детей знакомит
детей
с
творческими
умение
сравнивать профессиями
(артист,
художник,
произведения различных композитор, писатель); педагог, в
видов искусства;
процессе
ознакомления
детей
с
• развивать отзывчивость и различными
видами
искусства,
эстетическое
воспитывает патриотизм и чувства
сопереживание на красоту гордости за свою страну, края.
окружающей
2)
Педагог учит узнавать и называть
действительности;
предметы
и
явления
природы,
22
• развивать у детей интерес
к искусству как виду
творческой деятельности
человека;
• познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных
видов искусства;
• формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
• формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства,
воспитывать
патриотизм
и
чувства
гордости за свою страну,
край
в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства;
23
окружающей
действительности
в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть
основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест,
звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей
с
жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей
с
архитектурой; формирует представления
о том, что дома, в которых они живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные
сооружения;
учит
видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его
друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей
о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна
пришла»;
А.Н.
Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к
книге
С.Я.
Маршака
«Усатыйполосатый».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать 1) Рисование:
интерес
детей
и • педагог продолжает формировать у
положительный отклик к детей умение рисовать отдельные
различным
видам предметы и создавать сюжетные
изобразительной
композиции, повторяя изображение
деятельности;
одних и тех же предметов (неваляшки
• продолжать у детей гуляют, деревья на нашем участке
развивать
эстетическое зимой, цыплята гуляют по травке) и
восприятие,
образные добавляя к ним другие (солнышко,
24
представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
• развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным
опытом;
• продолжать формировать
у
детей
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе
развития
творчества;
• формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• продолжать формировать
у детей умение создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
• закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
• приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в
25
падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения
на
всем
листе
в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов
природы;
• педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков;
•
развивает
у
детей
желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные
цвета,
обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе
•
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
• создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
26
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2)
Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров
в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные
из
бумаги).
Педагог
знакомит
детей
с
Городецкими
изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и
называть
цвета,
используемые
в
росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием
всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и
так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у
детей
способность детей способность различать и называть
различать
и
называть строительные детали (куб, пластина,
строительные детали (куб, кирпичик, брусок); учит использовать их
пластина,
кирпичик, с учётом конструктивных свойств
брусок); использовать их с (устойчивость, форма, величина).
учётом
конструктивных 2)
Педагог развивает у детей умение
свойств
(устойчивость, устанавливать ассоциативные связи,
форма, величина);
предлагая вспомнить, какие похожие
• формировать умение у сооружения
дети
видели.
Учит
детей
сооружать анализировать
образец
постройки:
постройки из крупного и выделять основные части, различать и
мелкого
строительного соотносить их по величине и форме,
материала;
устанавливать
пространственное
•
обучать расположение этих частей относительно
конструированию
из друг друга (в домах - стены, вверху бумаги;
перекрытие, крыша; в автомобиле • приобщать детей к кабина, кузов и так далее).
изготовлению поделок из 3)
Педагог
побуждает
детей
природного материала.
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей
или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетноролевой
игре
постройки
из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
27
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4)
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у 1) Слушание:
28
детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
• обогащать музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
•
воспитывать
слушательскую культуру
детей;
• развивать музыкальность
детей;
• воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей
интерес к пению;
• способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной
деятельностью;
29
•
педагог
формирует навыки
культуры слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение
до
конца);
• педагог знакомит
детей
с
биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
о
истории создания
оркестра, о истории
развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
•
учит
детей
чувствовать
характер музыки,
узнавать знакомые
произведения,
высказывать свои
впечатления
о
прослушанном;
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро;
• развивает у детей
способность
различать звуки по
высоте (высокий,
низкий в пределах
сексты, септимы); •
педагог учит детей
выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
2)
Пение:
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза»,
рус. нар. песня;
«Осенняя
песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева;
«Музыкальный
ящик»
(из
«Альбома пьес для
детей»
Г.
Свиридова);
«Вальс снежных
хлопьев» из балета
«Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова;
«Как у наших у
ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама»,
муз.
П.
Чайковского,
«Жаворонок», муз.
М.
Глинки;
«Марш», муз. С.
Прокофьева.
педагог учит детей
выразительному
пению, формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си
первой
октавы);
развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей
умение
петь
мелодию
чисто,
смягчать
концы
фраз,
четко
произносить слова,
петь выразительно,
передавая характер
музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и
без
него
(с
помощью
педагога).
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Путаница»
песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл.
К.
Чуковского,
«Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб.
И.
Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонькамурысонька», рус.
нар.
песни;
заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко, сл.
Т.
Волгиной;
«Санки», муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Зима
прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М.
Клоковой;
«Подарок маме»,
муз.
А.
Филиппенко, сл.
Т.
Волгиной;
«Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А.
Чельцова;
«Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н.
Френкель.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный
самостоятельно
перечень
сочинять мелодию музыкальных
колыбельной песни произведений.
и
отвечать
на «Как
тебя
музыкальные
зовут?»; «Что ты
вопросы («Как тебя хочешь,
зовут?», «Что ты кошечка?»; «Наша
хочешь, кошечка?», песенка простая»,
«Где
ты?»); муз.
А.
30
формирует у детей
умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.
Александрова, сл.
М.
Ивенсен;
«Курочкарябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл.
Народные.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает Примерный
формировать
у перечень
детей
навык музыкальных
ритмичного
произведений.
движения
в •
Игровые
соответствии
с упражнения.
характером
«Пружинки» под
музыки; учит детей рус. нар. мелодию;
самостоятельно
ходьба
под
менять движения в «Марш», муз. И.
соответствии
с Беркович;
двухи «Веселые мячики»
трехчастной
(подпрыгивание и
формой
музыки; бег),
муз.
М.
совершенствует
Сатулиной; лиса и
танцевальные
зайцы под муз. А.
движения
детей: Майкапара
«В
прямой
галоп, садике»;
ходит
пружинка,
медведь под муз.
кружение
по «Этюд» К. Черни;
одному и в парах; «Полька», муз. М.
учит
детей Глинки;
двигаться в парах «Всадники», муз.
по кругу в танцах и В.
Витлина;
хороводах, ставить потопаем,
ногу на носок и на покружимся под
пятку,
ритмично рус. нар. мелодии;
хлопать в ладоши, «Петух», муз. Т.
выполнять
Ломовой;
простейшие
«Кукла», муз. М.
перестроения
(из Старокадомского;
круга врассыпную «Упражнения
с
и
обратно), цветами» под муз.
подскоки;
«Вальса»
А.
продолжает
Жилина.
совершенствовать у •
Хороводы
и
детей
навыки пляски. «Топ и
основных
хлоп», муз. Т.
движений (ходьба: Назарова-Метнер,
«торжественная»,
сл. Е. Каргановой;
спокойная,
«Танец
с
«таинственная»;
ложками» под рус.
бег:
легкий, нар.
мелодию;
стремительный).
новогодние
хороводы
по
31
выбору
музыкального
руководителя.
•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз.
О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец
зайчат»
под
«Польку»
И.
Штрауса;
«Снежинки», муз.
Т.
Ломовой;
«Бусинки»
под
«Галоп»
И.
Дунаевского.
5)
Развитие танцевально-игрового
творчества:
педагог
Примерный
способствует
у перечень
детей
развитию музыкальных
эмоциональнопроизведений.
образного
•Этюдыисполнения
драматизации.
музыкально«Барабанщик»,
игровых
муз. М. Красева;
упражнений
«Танец
осенних
(кружатся
листочков», муз.
листочки, падают А.
Филиппенко,
снежинки)
и сл.
Е.
сценок, используя Макшанцевой;
мимику
и «Барабанщики»,
пантомиму (зайка муз.
Д.
веселый
и Кабалевского и С.
грустный, хитрая Левидова;
лисичка, сердитый «Считалка»,
волк и так далее); «Катилось
учит
детей яблоко», муз. В.
инсценированию
Агафонникова.
песен и постановке •
Музыкальные
небольших
игры. «Курочка и
музыкальных
петушок», муз. Г.
спектаклей.
Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз.
М.
Магиденко;
32
«Найди
себе
пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи
домик», муз. М.
Магиденко.
• Игры с пением.
«Огороднаяхороводная», муз.
Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и
волк», муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
М. Булатова; «Мы
на луг ходили»,
муз.
А.
Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Лошадка», муз.
Н. Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Воробей», муз. Т.
Ломовой;
«Ой,
хмель
мой,
хмелек», рус. нар.
мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики»,
«Качели».
Развитие
ритмического
слуха. «Петушок,
курочка
и
цыпленок», «Кто
как
идет?»,
«Веселые
33
5)
дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громкотихо»,
«Узнай
свой инструмент»;
«Угадай, на чем
играю».
Определение
жанра и развитие
памяти.
«Что
делает
кукла?»,
«Узнай и спой
песню
по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует Игра на детских
у детей умение музыкальных
подыгрывать
инструментах.
простейшие
«Гармошка»,
мелодии
на «Небо
синее»,
деревянных
«Андрейложках,
воробей», муз. Е.
погремушках,
Тиличеевой,
сл.
барабане,
М.
Долинова;
металлофоне;
«Сорока-сорока»,
способствует
рус.
нар.
реализации
прибаутка, обр. Т.
музыкальных
Попатенко.
способностей
ребёнка
в
повседневной
жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
театрализованная деятельность:
34
• продолжать развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия
для
развития
творческой
активности
детей;
•
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
• познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
• формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать характерные
движения
сказочных
животных;
• развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
•
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению
со сверстниками.
6)
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный
образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые
этюды
для
развития
восприятия, воображения, внимания,
мышления.
Педагог
учит
детей
разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для
воплощения
образа
известные
выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
культурно-досуговая деятельность:
35
•
развивать
умение Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свободное организовывать свой досуг с пользой.
время с пользой; поощрять Осуществляет
патриотическое
и
желание
заниматься нравственное воспитание, приобщает к
интересной
художественной культуре, эстетикосамостоятельной
эмоциональному творчеству. Побуждает
деятельностью, отмечать к
самостоятельной
организации
красоту
окружающего выбранного
вида
деятельности
мира (кружение снежинок, (художественной,
познавательной,
пение
птиц,
шелест музыкальной и другое). Вовлекает детей
деревьев и прочее) и в процесс подготовки к развлечениям
передавать
это
в (концерт, кукольный спектакль, вечер
различных
видах загадок и прочее). Знакомит с
деятельности
традициями и культурой народов
(изобразительной,
страны, воспитывает чувство гордости
словесной, музыкальной);
за свою страну (населенный пункт).
• развивать интерес к Приобщает к праздничной культуре,
развлечениям, знакомящим развивает желание принимать участие в
с культурой и традициями праздниках
(календарных,
народов страны;
государственных, народных). Развивает
•
осуществлять творческие способности. Активизирует
патриотическое
и желание
посещать
творческие
нравственное воспитание, объединения
дополнительного
приобщать
к образования.
Педагог
развивает
художественной культуре, индивидуальные
творческие
эстетико-эмоциональному способности
и
художественные
творчеству;
наклонности детей. Педагог привлекает
•
приобщать
к детей к процессу подготовки разных
праздничной
культуре, видов развлечений; формирует желание
развивать
желание участвовать в кукольном спектакле,
принимать
участие
в музыкальных
и
литературных
праздниках (календарных, композициях, концертах. В процессе
государственных,
организации и проведения развлечений
народных);
педагог заботится о формировании
• формировать чувства потребности заниматься интересным и
причастности к событиям, содержательным делом.
происходящим в стране;
•
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных видов развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
36
Физическое
развитие
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог
формирует
двигательные
опыт детей, способствуя умения
и
навыки,
развивает
техничному выполнению психофизические
качества
при
упражнений
основной выполнении
упражнений
основной
гимнастики
(строевые гимнастики, а также при проведении
упражнения,
основные подвижных и спортивных игр. Помогает
движения,
точно принимать исходное положение,
общеразвивающие, в том поддерживает стремление соблюдать
числе
музыкально- технику
выполнения
упражнений,
ритмические упражнения), правила в подвижной игре, показывает
создавать условия для возможность
использования
освоения
спортивных разученного
движения
в
упражнений, подвижных самостоятельной
двигательной
игр;
деятельности,
помогает
укреплять
•
формировать дружеские
взаимоотношения
со
психофизические качества сверстниками, слышать и выполнять
(сила,
быстрота, указания, ориентироваться на словесную
выносливость,
гибкость, инструкцию;
поощряет
проявление
ловкость),
развивать целеустремленности и упорства в
координацию,
меткость, достижении
цели,
стремление
к
ориентировку
в творчеству.
пространстве;
Педагог
способствует
овладению
• воспитывать волевые элементарными нормами и правилами
качества,
здорового образа жизни, формирует
самостоятельность,
представление о правилах поведения в
стремление
соблюдать двигательной деятельности, закрепляет
правила в подвижных полезные привычки, способствующие
играх,
проявлять укреплению и сохранению здоровья.
самостоятельность
при 1) Основная гимнастика (основные
выполнении
физических движения,
общеразвивающие
упражнений;
упражнения, ритмическая гимнастика и
• продолжать формировать строевые упражнения).
интерес и положительное • Основные движения:
отношение к физической • бросание, катание, ловля, метание:
37
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
•
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
38
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 34 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой
по
сигналу,
в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании
с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный
бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки
39
в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание
кистей
рук,
вращение
кистями;
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны
вперед,
вправо,
влево,
повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя;
поочередное
поднимание
ног
из
положения лежа на спине, на животе,
стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
40
подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на
носок,
притопывание
под
ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые
руки,
равнение
по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием
и в движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
основные
движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку, самостоятельность и
инициативность
в
организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на
прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками
на
гору,
скатывание
с
горки,
торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
•
Катание
на
трехколесном
и
41
двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового
образа
жизни:
педагог
уточняет
представления детей о
здоровье,
факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое), способствует пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три
42
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками ОО.
В области познавательное развитие, используется: Л.Л.Тимофеева «Формирование
культуры безопасности.», И.П.Афанасьева «Вместе учимся считать», О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать в экологию».
Цель: Формирование культуры безопасного поведения в природе, на улице,
помещении, в обществе.
Фоормирование математических представлений, способствующее всестороннему
развитию личности, формирование мотивации обучения, ориентированной на
удовлетворение познавательных интересов, увеличение объема памяти,внимания и
формирование мыслительных процессов.
Формирование у детей основ экологической культуры.
Задачи
Содержание
*Природа и безопасность:
Знакомить с правилами безопасного
поведения в различных погодных и
природных условиях, при контактах
с
дикими
и
домашними
животными;
Представлять вниманию детей
модели безопасного поведения,
способствовать
первичному
накоплению опыта безопасного для
себя,
окружающих людей
и
природы поведения;
Пояснять
суть
несоответствия
действий детей (действий других
людей,
наблюдаемых
детьми)
правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
43
человека и природы;
Закладывать основы физических
качеств, двигательных умений,
определяющих
возможность
выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
Знакомить детей с основными
частями
улиц,
элементарными
правилами дорожного движения;
Демонстрировать
модели
культурного
и
безопасного
поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров,
водителей);
Формировать
элементарные
представления о дорожных знаках;
Знакомить
с
правилами
безопасности на игровой площадке,
поощрять стремление соблюдать
их,
формировать
осознанное
отношение к своему здоровью и
безопасности;
Формировать
элементарные
представления о потенциально
опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
Формировать представления о том,
какое поведение взрослого и
ребенка одобряется;
Знакомить с правилами безопасного
поведения
при
контакте
с
незнакомыми
людьми,
формировать начала осознанного
отношения
к
собственной
безопасности;
Формировать
коммуникативные
навыки,
опыт
безопасного
поведения в различных ситуациях
общения
и
взаимодействия,
знакомить с моделями безопасных
действий;
Формировать
основы
мотивационной
готовности
к
преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
Знакомить
с
факторами
потенциальной
опасности
в
помещении,
учить
соблюдать
правила безопасного поведения,
знакомить с доступными детям 4 –
5 лет моделями поведения в
проблемных ситуациях;
пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
44
Формировать умение безопасно
использовать предметы быта;
Знакомить с правилами безопасного
поведения в общественных местах,
формировать необходимые умения.
* обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
*Развитие у детей элементарных
естественно
–
научных
представлений,
экологической
культуры и на этой основе
формирование интеллектуальных
умений (анализировать, сравнивать,
обобщать, классифицировать);
Формирование
собственного
познавательного опыта у детей в
обобщенном виде с помощью
наглядных
средств
(эталонов,
символов, условных заменителей,
моделей);
Освоение
детьми
методов,
необходимых
для
проектноисследовательской
работы:
изучение литературы, наблюдение
за объектами живой и неживой
природы,
беседы,
опыты,
эксперименты;
Развитие
творческих
и
коммуникативных способностей у
дошкольников,
бережное
отношение к ней.
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
45
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.
Особенности
обучающихся
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
46
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
47
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение
к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2.
Формы работы с детьми дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. В старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
48
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
3.3.Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
49
Список методической литературы
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Часть 1, 2. – М.: Ювента, 2014.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
3. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
4. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по
программе «Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа / авт.-сост. Н. Н.
Леонова. – Волгоград: Учитель.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз, 2009.
6. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017. (Образовательные
программы ДОО)
7. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
8. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
9. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2016.
10. Колдина
Д.Н.
Аппликация
с
детьми
4–5
лет.
Конспекты
занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2016.
12. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
13. Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 4 до 5
лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
14. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 4 до 5 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
15. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
16. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя группа. М.: ТЦ Сфера, 2021.
17. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
18. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с
художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ. пособие для
воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. – Воронеж. 2008.
19. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград :
Учитель, 2012.
20. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Изд. 2-е. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
50
21. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
22. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
23. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников (Средняя группа) 2013.
24. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий 2008.
25. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
26. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
27. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3 – 5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: 2015.
28. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.:
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
29. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020.
30.
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа /авт.- З. А. Ефанова, А.
В. Елоева, О.В. Богданова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019.
31.
Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград: Учитель, 2012.
32.
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева,
И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013.
33.
Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое
пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2015.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022
№
718
51
52
