Содержание
1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном
возрасте (к пяти годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержание образовательной деятельности в старшей группе по
образовательным областям.
2.1. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2.Формы работы с детьми старшей группе (5-6 лет).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей группе.
Нормативное сопровождение.
Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).

2

3
3
4
6
7
51
52
47
53
54
55
56

57
59
60

1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1. И.П.Афанасьева парциальная программа «Вместе учимся считать». Учебно-методическое
пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2015.
2. З.А.Михайловой. Математика - это интересно. Парциальная программа. - СПб.: ООО
“ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2017.
3. Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3.
Принципы
реализации
рабочей
программы
и
организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 5-6 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
4





















ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями
и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
5





ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 5-6 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на
оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Основным методом педагогической диагностики
является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его
потребностей.

6

2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • обогащать представления • Педагог предоставляет детям возможность
развитие
детей о формах поведения и рассказать о себе, выразить собственные
действиях в различных потребности и желания, воспитывает
ситуациях в семье и ДОО;
самоуважение и уверенность в себе,
• содействовать пониманию подчеркивает
достижения
ребёнка.
детьми
собственных
и Знакомит детей с их правами. Обогащает
чужих
эмоциональных представления детей о расширении форм
состояний и переживаний, поведения и действий детей в ситуации
овладению
способами взросления (помощь взрослым дома и в
эмпатийного поведения в группе, сочувствие и поддержка детей с
ответ на разнообразные ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
эмоциональные проявления • Педагог знакомит детей с основными
сверстников и взрослых;
эмоциями и чувствами, их выражением в
• поддерживать интерес мимике,
пантомимике,
действиях,
детей к отношениям и интонации речи. Анализирует с детьми
событиям в коллективе, причины и события, способствующие
согласованию
действий возникновению эмоций, рассматривает
между
собой
и примеры из жизненного опыта детей,
заинтересованности
в произведений
литературы
и
общем
результате изобразительного искусства, кинематографа
совместной деятельности;
и мультипликации. Учит детей понимать
• обеспечивать умение свои и чужие эмоциональные состояния,
детей
вырабатывать
и разговаривать о них, демонстрирует
принимать
правила примеры эмоциональной поддержки и
взаимодействия в группе, адекватные возрасту способы регуляции
понимание
детьми эмоциональных состояний.
последствий несоблюдения • Обогащает представления о семье,
принятых правил;
семейных и родственных отношениях:
• расширять представления члены семьи, ближайшие родственники по
о правилах поведения в линии матери и отца. Способствует
общественных местах; об пониманию того, как поддерживаются
обязанностях в группе;
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
7

• Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
• Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей,
8

удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать • Педагог воспитывает уважительное
уважительное отношение к отношение к нашей Родине - России.
Родине, к людям разных Расширяет
представления
о
национальностей,
государственных символах России - гербе,
проживающим
на флаге, гимне, знакомит с историей их
территории России, их возникновения в доступной для детей
культурному наследию;
форме. Обогащает представления детей о
• знакомить
детей
с том,
что
Россия
большая
содержанием
многонациональная страна, воспитывает
государственных
уважение к людям разных национальностей,
праздников и традициями их культуре. Развивает интерес к жизни
празднования,
развивать людей
разных
национальностей,
патриотические
чувства, проживающих на территории России, их
уважение и гордость за образу жизни, традициям и способствует
поступки героев Отечества, его выражению в различных видах
достижения страны;
деятельности детей (рисуют, играют,
• поддерживать детскую обсуждают). Уделяет особое внимание
любознательность
по традициям и обычаям народов, которые
отношению к родному проживают на территории малой родины.
краю,
эмоциональный • Обогащает представления детей о
отклик
на
проявления государственных праздниках: День России,
красоты
в
различных День
народного
единства,
День
архитектурных объектах и Государственного
флага
Российской
произведениях искусства, Федерации, День Государственного герба
явлениях природы;
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
9

некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
•
формировать • Педагог обогащает представления детей о
представления
о труде
взрослых,
знакомит
детей
профессиях и трудовых дошкольного возраста с разными видами
процессах;
производительного
(промышленность,
• воспитывать бережное строительство, сельское хозяйство) и
отношение
к
труду обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
взрослых, к результатам их сфера культуры, медицина, торговля) труда.
труда;
развивать Создает образовательные ситуации по
самостоятельность
и ознакомлению детей с конкретными
инициативу в трудовой профессиями взрослых, демонстрирует
деятельности
по возможные связи между профессиями,
самообслуживанию,
обращает внимание детей на содержание
хозяйственно-бытовому,
каждой профессии в соответствии с общей
ручному
труду
и структурой трудового процесса (мотив,
конструированию, труду в цель,
инструменты
и
оборудование,
природе;
содержание действий, выбор трудовых
• знакомить
детей
с действий в соответствии с целью,
элементарными
результат):
продавец
продает
товар
экономическими знаниями, покупателю,
рабочий
на
фабрике
формировать
изготавливает товар, шофер развозит товар
первоначальные
по магазинам, грузчик разгружает товар.
представления
о • Педагог формирует представление детей о
финансовой грамотности;
современной технике, в том числе
цифровой,
её
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства
детей
с
конкретными
техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
10

4)

формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
•
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
•
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
в области формирования безопасного поведения:

11

•
формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
•
формировать
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям;
• знакомить с основными
правилами
пользования
сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

12

• Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
•
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с
детьми
создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

Познавательное
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать
интерес 1)
Сенсорные
эталоны
и
детей к самостоятельному познавательные действия:
познанию
объектов • педагог закрепляет умения детей
окружающего мира в его различать и называть все цвета спектра и
разнообразных
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
проявлениях и простейших цвета, теплые и холодные оттенки;
зависимостях;
расширяет знания об известных цветах,
2)
формировать
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
представления детей о оттенками (голубой, розовый, темноцифровых
средствах зеленый,
сиреневый);
развивает
познания
окружающего способность
различать
и
называть
мира,
способах
их геометрические фигуры, осваивать способы
безопасного использования; воссоздания фигуры из частей, деления
3)
развивать
фигуры на части; выделять структуру
способность использовать плоских
геометрических
фигур,
математические знания и использовать сенсорные эталоны для
аналитические способы для оценки свойств и качеств предметов.
познания математической Посредством игровой и познавательной
стороны
окружающего мотивации педагог организует освоение
13

мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной меры), сравнение
по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4)
развивать способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять
позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
14

детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
• педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими
числами;
•
педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся
по
размеру,
в
возрастающем и убывающем порядке в

положительное отношение пределах
десяти
на
основе
ко всем живым существам, непосредственного сравнения, показывает
желание их беречь и взаимоотношения между ними; организует
заботиться.
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с
помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
•
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
особенностей
их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует
15

Речевое развитие

умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных
и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода,
почва,
воздух,
горы).
Уточняет
представления о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
• способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1)
Формирование словаря:

16

•
обогащение
словаря: педагог осуществляет обогащение словаря
вводить в словарь детей за счет расширения представлений о
существительные,
явлениях
социальной
жизни,
обозначающие профессии взаимоотношениях и характерах людей; за
(каменщик,
тракторист, счет
слов,
обозначающих:
названия
швея); названия техники профессий, учреждений, предметов и
(экскаватор,
комбайн); инструментов труда, техники, помогающей
прилагательные,
в работе, трудовые действия и качество их
обозначающие
признаки выполнения; личностные характеристики
предметов;
наречия, человека, его состояния и настроения,
характеризующие
внутренние
переживания;
социальноотношение людей к труду нравственные категории, оттенки цвета,
(старательно,
бережно); тонкое дифференцирование формы, размера
глаголы, характеризующие и других признаков объекта; названия
трудовую
деятельность обследовательских действий, необходимых
людей. Упражнять детей в для выявления качеств и свойств предметов.
умении подбирать слова со Педагог закрепляет у детей умение
сходными
значениями обобщать предметы: объединять их в
(синонимы)
и группы по существенным признакам.
противоположными
значениями (антонимы);
• активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно,
точно
по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное, педагог развивает у детей звуковую и
отчетливое произношение интонационную
культуру
речи,
всех звуков родного языка; фонематический
слух,
способствует
умение различать на слух и освоению
правильного
произношения
отчетливо
произносить сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
часто смешиваемые звуки упражняет в чистом звукопроизношении в
(с-ш,
ж-з);
определять процессе повседневного речевого общения
место звука в слове. и при звуковом анализе слов; формирует
Продолжать
развивать умение
использовать
средства
фонематический
слух. интонационной
выразительности
при
Отрабатывать
чтении стихов, пересказе литературных
интонационную
произведений,
в
процессе
общения
выразительность речи.
(самостоятельное изменение темпа, ритма
17

речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).

3)
Грамматический строй речи:
• совершенствовать умение педагог формирует у детей умение
детей
согласовывать
в грамматически правильно использовать в
предложении
речи:
несклоняемые существительные,
существительные
с слова, имеющие только множественное или
числительными,
только единственное число, глаголы
существительные
с «одеть» и «надеть», существительные
прилагательным,
множественного числа в родительном
образовывать
падеже; образовывать слова, пользуясь
множественное
число суффиксами, приставками.
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
• познакомить с разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
4)
Связная речь:

18

совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе
реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать
культуру
общения:
называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во
время
разговора
не
опускать голову, смотреть в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
19

• педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно

(сказки,
рассказы)
без выслушивать
рассказы
сверстников,
помощи вопросов педагога, замечать
речевые
ошибки
и
выразительно
передавая доброжелательно
исправлять
их;
диалоги действующих лиц, использовать
элементы
речи
характеристики
доказательства при отгадывании загадок, в
персонажей, формировать процессе совместных игр, в повседневном
умение
самостоятельно общении, помогает детям осваивать умения
составлять по плану и находить
в
текстах
литературных
образцу
небольшие произведений
сравнения,
эпитеты;
рассказы о предмете, по использовать их при сочинении загадок,
картине, набору картинок, сказок, рассказов.
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
у
детей педагог
помогает
детям
осваивать
умение производить анализ представления о существовании разных
слов различной звуковой языков, термины «слово», «звук», «буква»,
структуры,
выделять «предложение»,
«гласный
звук»
и
словесное
ударение
и «согласный звук», проводить звуковой
определять его место в анализ слова, делить на слоги двух-,
структуре
слова, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
качественно
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
характеризовать
интонационно выделять звуки в слове,
выделяемые
звуки различать гласные и согласные звуки,
(гласные,
твердый определять твердость и мягкость согласных,
согласный,
мягкий составлять схемы звукового состава слова;
согласный,
ударный составлять предложения по живой модели;
гласный,
безударный определять
количество
и
гласный звук), правильно последовательность слов в предложении.
употреблять
Педагог развивает мелкую моторику кистей
соответствующие термины. рук детей с помощью раскрашивания,
Познакомить
детей
со штриховки, мелких мозаик.
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт Примерный
перечень
художественной
восприятия
жанров литературы.
20

фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
• развивать интерес к
произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
•
формировать
избирательное отношение к
известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
•формировать
представления о некоторых
жанровых,
композиционных, языковых
особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
• углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
21

• Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был
карась...» (докучная сказка); «Жили-были
два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб.
А.Н.
Толстого);
«Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа
Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем.
Г.
Петникова/ пер.
и обраб.
И.
Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто
А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не
заметили жука» (1-2 стихотворения
по
выбору);
Бородицкая
М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый
снег»;
Волкова
Н.
«Воздушные замки»; Городецкий
С.М.
«Котёнок»;
Дядина
Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»;
Заходер
Б.В.
«Моя
Вообразилия»;
Маршак
С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелёный....»

рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
•
совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи
и словесное творчество
(умения выделять из текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять
короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).

22

(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф
Р.С.
«Бесконечные
стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»;
Степанов
В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»;
Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А.
«Берегите
свои
косы!»,
«Забракованный
мишка»
(по
выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский
В.Ю.
«Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская
Ю.
«Лапин»;
Сладков
Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про

пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по
выбору);
Ушинский
К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
 Литературные
сказки.
Александрова
Т.И.
«Домовёнок
Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка
домой
спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?»,
«Лесные
домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль
В.И.
«Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик»,
«Дудочка
и
кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки»
(1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир
Г.Л.
«Как
лягушку
продавали»;
Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»;
Ушинский
К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы»
23

(пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
 Литературные
сказки.
Сказкиповести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной
куклы»
(пер.
с
итал.
Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной);
Лофтинг
X.
«Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер.
с
нем.
Ю.
Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем.
24

Художественноэстетическое
развитие

Ю.
Коринца);
Родари
Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с
итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать 1)
Педагог продолжает формировать у
эстетическое восприятие, детей интерес к музыке, живописи,
эстетические
чувства, народному
искусству,
воспитывать
эмоции, эстетический вкус, бережное отношение к произведениям
интерес
к
искусству; искусства. Развивает у детей эстетические
умение
наблюдать
и чувства, эмоции, эстетический вкус,
оценивать прекрасное в эстетическое восприятие произведений
окружающей
искусства, формирует умение выделять их
действительности, природе; выразительные средства. Учит соотносить
• развивать эмоциональный художественный
образ
и
средства
отклик
на
проявления выразительности, характеризующие его в
красоты в окружающем разных
видах
искусства,
подбирать
мире,
произведениях материал и пособия для самостоятельной
искусства и собственных художественной деятельности. Формирует у
творческих
работах; детей
умение
выделять,
называть,
способствовать освоению группировать произведения по видам
эстетических
оценок, искусства:
литература,
музыка,
суждений;
изобразительное искусство, архитектура,
• формировать духовно- театр, цирк.
нравственные качества, в 2)
Педагог продолжает развивать у
процессе ознакомления с детей стремление к познанию культурных
различными
видами традиций через творческую деятельность
искусства
духовно- (изобразительную,
музыкальную,
нравственного содержания; театрализованную, культурно-досуговую).
формировать
бережное 3)
Педагог
формирует
духовноотношение
к нравственные
качества
в
процессе
произведениям искусства; ознакомления с различными видами
активизировать проявление искусства
духовно-нравственного
эстетического отношения к содержания;
окружающему
миру 4)
Педагог продолжает знакомить детей
(искусству,
природе, (без
запоминания)
с
видами
предметам быта, игрушкам, изобразительного
искусства:
графика,
25

социальным явлениям);
• развивать эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего народа
через
творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать
знакомить
детей с архитектурой;
• расширять представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
26

декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок

разных
видов
художественной
деятельности;
• уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том
или
ином
виде
искусства;
• поддерживать личностные
проявления
детей
в
процессе
освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка;

обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская
«Весна»;
В.Т.
Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,
«Василиса
Прекрасная».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать 1)
Рисование.
Педагог
продолжает
интерес
детей
к развивать интерес детей к изобразительной
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и
деятельности;
развивает на их основе художественно• развивать художественно- творческие способности в продуктивных
27

творческих способностей в
продуктивных
видах
детской деятельности;
• обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус;
• закреплять у детей знания
об
основных
формах
предметов
и
объектов
природы;
•
развивать
у
детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у
детей
передавать
в
изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
28

видах детской деятельности. Педагог
обогащает
сенсорный
опыт
детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять
выразительные
решения
изображений.
•
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять

• поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития
детей;
•
инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день
в
семье,
группа
на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства
связи
в
их
атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
•
поощрять
детей
воплощать
в
29

положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у
детей
овладению
композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
• поддерживать личностное
творческое начало;
• формировать у детей
умение
организовывать
свое
рабочее
место,
готовить все необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок;

30

• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей
жизни
и
на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
•
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия

(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные
силуэты
и
объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей
умение
лепить
с
натуры
и
по
представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
31

технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
32

изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры
из
природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать Педагог учит детей выделять основные
умение детей устанавливать части и характерные детали конструкций.
связь между создаваемыми Помогает детям анализировать сделанные
постройками и тем, что они педагогом поделки и постройки; на основе
видят
в
окружающей анализа находить конструктивные решения
жизни;
создавать и планировать создание собственной
разнообразные постройки и постройки. Знакомит детей с новыми
конструкции;
деталями: разнообразными по форме и
•
поощрять
у
детей величине
пластинами,
брусками,
самостоятельность,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
творчество,
инициативу, заменять одни детали другими. Педагог
дружелюбие;
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
33

подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать 1) Слушание:
у
детей
эстетическое педагог учит детей Примерный
восприятие музыки, умение различать
жанры перечень
различать
жанры музыкальных
музыкальных
музыкальных произведений произведений (песня, произведений.
(песня, танец, марш);
танец,
марш). «Зима», муз. П.
•
развивать
у
детей Совершенствует
у Чайковского, сл. А.
музыкальную
память, детей музыкальную Плещеева;
умение различать на слух память
через «Осенняя песня»,
звуки
по
высоте, узнавание мелодий по из цикла «Времена
музыкальные инструменты; отдельным
года»
П.
• формировать у детей фрагментам
Чайковского;
музыкальную культуру на произведения
«Полька»; муз. Д.
основе
знакомства
с (вступление,
Львоваклассической, народной и заключение,
Компанейца, сл. 3.
современной
музыкой; музыкальная фраза). Петровой;
«Моя
накапливать представления Развивает у детей Россия», муз. Г.
о жизни и творчестве навык
различения Струве,
сл.
Н.
композиторов;
звуков по высоте в Соловьевой;
• продолжать развивать у пределах
квинты, «Детская полька»,
детей интерес и любовь к звучания
муз. М. Глинки;
музыке,
музыкальную музыкальных
«Жаворонок», муз.
отзывчивость на нее;
инструментов
М.
Глинки;
• продолжать развивать у (клавишно-ударные и «Мотылек», муз. С.
детей
музыкальные струнные:
Майкапара;
способности
детей: фортепиано, скрипка, «Пляска
птиц»,
звуковысотный,
виолончель,
«Колыбельная»,
ритмический, тембровый, балалайка). Знакомит муз. Н. Римскогодинамический слух;
с
творчеством Корсакова.
• развивать у детей умение некоторых
творческой интерпретации композиторов.
музыки
разными 2)
Пение:
средствами
педагог формирует у Примерный
художественной
детей
певческие перечень
выразительности;
навыки, умение петь музыкальных
•
способствовать легким
звуком
в произведений.
дальнейшему развитию у диапазоне от «ре» • Упражнения на
детей
навыков
пения, первой октавы до развитие слуха и
движений под музыку, «до» второй октавы, голоса.
«Ворон»,
34

игры
и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности;

35

брать дыхание перед
началом
песни,
между музыкальными
фразами, произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню,
эмоционально
передавать характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и
тихо. Способствует
развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением
и
без него. Педагог
содействует
проявлению у детей
самостоятельности и
творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Развивает у детей
песенный
музыкальный вкус.

рус. нар. песня,
обраб.
Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр.
Ю.
Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз.
Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам
гости
пришли»,
муз.
А.
Александрова, сл.
М.
Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз.
Б.
Можжевелова,
сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гусигусенята», муз. А.
Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный
импровизировать
перечень
мелодию на заданный музыкальных
текст. Учит детей произведений.
сочинять
мелодии «Колыбельная»,
различного
рус. нар. песня;
характера: ласковую «Марш», муз. М.
колыбельную,
Красева;
«Дилизадорный или бодрый дили! Бом! Бом!»,
марш, плавный вальс, укр. нар. песня, сл.
веселую плясовую.
Е. Макшанцевой;
Потешки,
дразнилки,
считалки и другие

рус. нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у Примерный
детей чувство ритма, перечень
умение
передавать музыкальных
через
движения произведений.
характер музыки, её •
Упражнения.
эмоционально«Шаг и бег», муз.
образное содержание. Н.
Надененко;
Учит детей свободно «Плавные
руки»,
ориентироваться
в муз.
Р.
Глиэра
пространстве,
(«Вальс»,
выполнять
фрагмент);
«Кто
простейшие
лучше скачет», муз.
перестроения,
Т.
Ломовой;
самостоятельно
«Росинки», муз. С.
переходить
от Майкапара.
умеренного
к • Упражнения с
быстрому
или предметами.
медленному темпу, «Упражнения
с
менять движения в мячами», муз. Т.
соответствии
с Ломовой; «Вальс»,
музыкальными
муз.
Ф.
фразами.
Педагог Бургмюллера.
способствует у детей • Этюды. «Тихий
формированию
танец» (тема из
навыков исполнения вариаций), муз. В.
танцевальных
Моцарта. Танцы и
движений
пляски. «Дружные
(поочередное
пары»,
муз.
И.
выбрасывание
ног Штрауса
вперед в прыжке; («Полька»);
приставной шаг с «Приглашение»,
приседанием,
с рус. нар. мелодия
продвижением
«Лен», обраб. М.
вперед,
кружение; Раухвергера;
приседание
с «Круговая пляска»,
выставлением
ноги рус. нар. мелодия,
вперед).
Знакомит обр. С. Разоренова.
детей
с
русским •
Характерные
хороводом, пляской, а танцы.
также
с
танцами «Матрешки», муз.
других
народов. Б.
Мокроусова;
Продолжает
«Пляска
развивать у детей Петрушек», «Танец
навыки
Снегурочки
и
36

инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных
и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон
и другие) в разных
игровых ситуациях.

снежинок», муз. Р.
Глиэра.
•
Хороводы.
«Урожайная», муз.
А. Филиппенко, сл.
О.
Волгиной;
«Новогодняя
хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла
млада за водой»,
рус. нар. песня,
обраб.
В.
Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог развивает у Примерный
детей танцевальное перечень
творчество; помогает музыкальных
придумывать
произведений.
движения к пляскам, •
Игры.
«Не
танцам,
составлять выпустим», муз. Т.
композицию танца, Ломовой;
«Будь
проявляя
ловким!», муз. Н.
самостоятельность в Ладухина;
«Ищи
творчестве.
Учит игрушку», «Найди
детей самостоятельно себе пару», латв.
придумывать
нар.
мелодия,
движения,
обраб.
Т.
отражающие
Попатенко.
содержание
песни. • Игры с пением.
Побуждает детей к «Колпачок»,
инсценированию
«Ворон», рус. нар.
содержания
песен, песни; «Заинька»,
хороводов.
рус. нар. песня,
обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на
тоненький ледок»,
рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
37

лото»,
«Ступеньки», «Где
мои
детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувства
ритма. «Определи
по
ритму»,
«Ритмические
полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие
тембрового слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко,
тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие
восприятия музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года»,
«Наши
песни».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли.
«Где
был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Иорданского; «Моя
любимая
кукла»,
автор Т. Коренева;
«Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
38

•
Развитие
танцевальноигрового
творчества
«Я
полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс
кошки»,
муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
детских музыкальных

6)
Игра на
инструментах:
педагог учит детей
исполнять
простейшие мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально
и
небольшими
группами, соблюдая
при этом общую
динамику и темп.
Развивает творчество
детей, побуждает их к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует
использование
детьми
различных
видов
музыки
в
повседневной жизни
и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
39

Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Дон-дон»,
рус.
нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус.
нар.
мелодия;
«Часики», муз. С.
Вольфензона.

5)
театрализованная деятельность:
• знакомить
детей
с Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами различными видами театрального искусства
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, расширяет представления детей в области
опера и прочее);
театральной терминологии (акт, актер,
• знакомить
детей
с антракт, кулисы и так далее). Способствует
театральной терминологией развитию
интереса
к
сценическому
(акт, актер, антракт, кулисы искусству, создает атмосферу творческого
и так далее);
выбора и инициативы для каждого ребёнка,
• развивать интерес к поддерживает
различные
творческие
сценическому искусству;
группы детей. Развивает личностные
•
создавать
атмосферу качеств
(коммуникативные
навыки,
творческого
выбора
и партнёрские
взаимоотношения.
инициативы для каждого Способствует развитию навыков передачи
ребёнка;
развивать образа различными способами (речь,
личностные
качеств мимика, жест, пантомима и прочее).
(коммуникативные навыки, Создает условия для показа результатов
партнерские
творческой деятельности, поддерживает
взаимоотношения;
инициативу
изготовления
декораций,
•
воспитывать элементов костюмов и атрибутов.
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
•
развивать
навыки
действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для
показа
результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

40

•
развивать
желание
организовывать свободное
время с интересом и
пользой.
Формировать
основы досуговой культуры
во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
• создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга;
• формировать понятия
праздничный и будний
день,
понимать
их
различия;
• знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание принимать участие
в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
• формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к
41

Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне
её.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
42

Физическое
развитие

• обогащать двигательный
опыт, создавать условия
для
оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские
навыки;
•
развивать
психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
•
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
• продолжать развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
43

Педагог совершенствует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание

повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

44

вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча
из
одной
руки
в
другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 45 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
•
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким
и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м
2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с

хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге
(правой
и
левой)
2-2,5
м;
перепрыгивание
боком
невысокие
препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади
45

себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
46

занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим,
топающим
шагом,
«с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться
в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
47

организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий:
наличия
оборудования
и
климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
48

гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим
шагом»,
«полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ
здорового
образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Продолжает
49

воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения
50

(необходимых вещей и одежды) для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.1. Часть, формируемая участниками ОО
В области познавательное развитие, используется:
1. И.П.Афанасьева парциальная программа «Вместе учимся считать». Учебно-методическое
пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2015.
2. З.А.Михайловой. Математика - это интересно. Парциальная программа. - СПб.: ООО
“ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2017.
3. Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019.
Цель: Формирование математических представлений, способствующее всестороннему
развитию личности, формирование мотивации обучения, ориентированной на удовлетворение
познавательных интересов, увеличение объема памяти, внимания и формирование
мыслительных процессов.
Формирование у детей основ экологической культуры.

Задачи

Содержание

1) формировать представления детей 1)
Математические представления:
о цифровых средствах познания • в процессе обучения количественному и порядковому
окружающего мира, способах их счету в пределах десяти педагог совершенствует
51

безопасного использования;
3)
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;

счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
2)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
52

 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
53

3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

54

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр.
в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
55

- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

56

Список методической литературы
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3. – М.: Ювента, 2014.
2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
3. Бондаренко Т. М Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. ИП Лакоценина, 2009.
4. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз, 2009.
6. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир»,
2017.
7. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2016.
9. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2016.
10. Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
11. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
12. Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
13. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий 2016.
14. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – тСПб: ДетствоПресс, 2010.
15. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. Спб.: ООО «Издательство-ПРЕСС», 2015.
16. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Старшая группа) 2008.
17. Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
18. Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
19. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
20. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

57

21. Ельцова О.М., ЕсиковаЛ.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 5 до 6 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
22. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5 - 6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. М.: 2015.
23. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (5 до 6 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, А. В. Прокопьева. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
24. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
25. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова, А. В.
Прокопьева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
26. Развитие речи детей 5 – 6 лет. Старшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
27. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд.
2-е. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
28. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Развитие речи. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2010.
29. Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В.
Елоева, О.В. Богданова.– Волгоград: Учитель, 2019.
30. Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
31. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград :
Учитель, 2012.
32. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова.
- Волгоград: Учитель, 2020.
33. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
34. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
35. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: метод. пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
36. Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на
прогулке. Старшая и подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В. Симонова,
О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
37. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа. Методическое
пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2016.
38. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень» 2008.
39. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима» 2009.
40. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение
космоса» 2009.

58

41. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Транспорт:
наземный, водный, воздушный». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России
28.12.2022

59

Тематическое планирование

60