Содержание
1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в подготовительной к
школе группе (к семи годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе по образовательным областям.
2.1. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2.Формы работы с детьми подготовительной к школе группе (6-7 лет).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.
Нормативное сопровождение.
Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).

2

3
3
4
6
8
53
55
55
55
56
58
58

59
61
62

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе
группы (6-7 года)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 6 -7 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1. И.П.Афанасьева парциальная программа «Вместе учимся считать». Учебнометодическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2015.
2. Программа подготовки к обучению грамоте и конспекты НОД с использованием
здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2017.
3. Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок»
— М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 6-7 лет построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС ДО:
3

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты:
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
4
























договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства

5



















проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 6 – 7 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
6

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Основным методом педагогической диагностики
является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных
особенностей
развития
ребёнка
и
его
потребностей.

7

2. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное •
поддерживать •
Педагог
обеспечивает
детям
развитие
положительную
возможность осознания и признания
самооценку
ребёнка, собственных
ошибок,
рефлексии
уверенность
в
себе, качества решения поставленных задач,
осознание роста своих определения путей развития. Знакомит
достижений,
чувства детей с их правами, возможными
собственного достоинства, вариантами поведения и реакций в
стремления
стать случае их нарушения. Воспитывает
школьником;
осознанное
отношение
к
своему
•
обогащать
опыт будущему и стремление быть полезным
применения разнообразных обществу.
способов взаимодействия • Педагог знакомит детей с изменением
со
взрослыми
и позиции человека с возрастом (ребёнок
сверстниками;
развитие посещает ДОО, затем учится в
начал социально-значимой общеобразовательной организации, в
активности;
колледже, вузе, взрослый работает,
•
обогащать пожилой
человек
передает
опыт
эмоциональный
опыт последующим поколениям). Объясняет
ребёнка,
развивать детям о необходимости укрепления связи
способность
ребёнка между
поколениями,
взаимной
распознавать
свои поддержки детей и взрослых.
переживания и эмоции • Обогащает представления детей об
окружающих, осуществлять общеобразовательной
организации,
выбор
социально школьниках, учителе; поддерживает
одобряемых действий в стремление к школьному обучению, к
конкретных ситуациях и познанию, освоению чтения, письма.
обосновывать
свои Расширяет
представление о
роли
намерения и ценностные общеобразовательной организации в
ориентации;
жизни людей.
• развивать способность • Педагог развивает умение детей
ребёнка
понимать
и распознавать собственные эмоции и
учитывать
интересы
и чувства,
понимать
чувства
и
чувства
других; переживания
окружающих;
учит
договариваться и дружить понимать эмоциональное состояние
со сверстниками; разрешать сверстников по невербальным признакам
возникающие конфликты (обращает внимание на мимику, позу,
конструктивными
поведение); помогает находить причины
способами;
и следствия возникновения эмоций,
• воспитывать привычки анализировать свои переживания и
культурного поведения и рассказывать о них; использовать
общения с людьми, основ социально
приемлемые
способы
этикета, правил поведения в проявления
эмоций
и
доступных
общественных местах
возрасту
способы
произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
8

произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
•
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать
со
сверстниками:
побуждает
к
обсуждению планов, советуется с детьми
по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по
интересам;
помогает
устанавливать
детям темп совместных действий.
•
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
•
воспитывать • Педагог воспитывает патриотические и
патриотические
и интернациональные
чувства,
интернациональные
уважительное отношение к нашей
чувства, уважительное
Родине - России. Знакомит детей с
отношение к Родине, к признаками
и
характеристиками
представителям
разных государства с учётом возрастных
национальностей, интерес к особенностей
восприятия
ими
их культуре и обычаям;
информации (территория государства и
расширять представления его границы, столица и так далее).
детей о государственных Рассказывает, что Россия - самая
праздниках и поддерживать большая страна мира и показывает на
интерес детей к событиям, глобусе
и
карте.
Расширяет
9

происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности интересам страны;
• знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

10

представления о столице России Москве и об административном центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
• Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России,
вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание
важности
и
значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
• Расширяет представления детей о
государственных
праздниках:
День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации,
День
Государственного
герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
Знакомит
детей
с
праздниками:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения

достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного
пункта
на
прогулках
и
экскурсиях,
чтение
произведений детской литературы, в
которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное • Педагог расширяет и углубляет
отношение
к
труду представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства
детей
с
разными
•
формировать профессиями,
рассказывает
о
представления о труде как современных профессиях, возникших в
ценности
общества,
о связи
с
потребностями
людей.
разнообразии
и Организует
встречи
детей
с
взаимосвязи видов труда и представителями разных профессий,
профессий;
организует
экскурсии
с
целью
• формировать элементы продемонстрировать реальные трудовые
финансовой грамотности, действия
и
взаимоотношения
осознания
материальных специалистов на работе, организует
возможностей
родителей просмотры
видеофильмов,
(законных представителей), мультфильмов, чтение художественно
ограниченности
литературы для знакомства детей с
материальных ресурсов;
многообразием профессий современного
развивать
интерес
и человека. Организует этические беседы с
самостоятельность в разных детьми с целью обсуждения требований,
видах доступного труда, предъявляемых к человеку определенной
умения
включаться
в профессии,
раскрывает
личностные
реальные трудовые связи со качества, помогающие человеку стать
взрослыми и сверстниками; профессионалом
и
качественно
поддерживать
освоение выполнять
профессиональные
умений сотрудничества в обязанности.
совместном труде;
• Педагог создает игровые и проблемные
•
воспитывать ситуации для расширения представлений
ответственность,
детей об обмене ценностями в процессе
добросовестность,
производства и потребления товаров и
стремление к участию в услуг, о денежных отношениях в сфере
труде взрослых, оказанию обмена товаров и услуг, развития умений
посильной помощи;
бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
11

4)

продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог
формирует
элементы
культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде, обуви, жилищу.
•
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
•
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые
поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
в области формирования безопасного поведения:

12

•
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
• воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.

• Педагог осуществляет ознакомление
детей
с
правилами
безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность
и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
• Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
• Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей
о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает
с детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
• Обсуждает с детьми безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
13

Познавательное
развитие

«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять
1) Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельность,
действия:
поощрять творчество детей •
в
процессе
исследовательской
в
познавательно- деятельности педагог совершенствует
исследовательской
способы познания свойств и отношений
деятельности,
между
различными
предметами,
избирательность
сравнения нескольких предметов по 4-6
познавательных интересов; основаниям с выделением сходства,
2)
развивать
умения отличия свойств материалов. В ходе
детей
включаться
в специально
организованной
коллективное
деятельности осуществляет развитие у
исследование,
обсуждать детей способности к различению и
его ход, договариваться о называнию всех цветов спектра и
совместных продуктивных ахроматических цветов, оттенков цвета,
действиях, выдвигать и умения смешивать цвета для получения
доказывать
свои нужного тона и оттенка;
предположения,
• педагог поддерживает стремление детей
представлять совместные к самостоятельному выбору способов
результаты познания;
осуществления
разных
видов
3)
обогащать
познавательной
деятельности,
пространственные
и обеспечению
самоконтроля
и
временные представления, взаимоконтроля
результатов
поощрять
использование деятельности и отдельных действий во
счета,
вычислений, взаимодействии
со
сверстниками,
измерения,
логических использованию разных форм совместной
операций для познания и познавательной деятельности. Поощряет
преобразования предметов умение детей обсуждать проблему,
окружающего мира;
совместно находить способы её решения,
4)
развивать
умения проявлять инициативу;
14

детей применять некоторые
цифровые средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5)
закреплять
и
расширять представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6)
расширять
представления о культурноисторических
событиях
малой родины и Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
её
традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение
к ним;
7)
формировать
представления детей о
многообразии
стран
и
народов мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных
регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека
в разные сезоны года,
закреплять
умения
классифицировать объекты
живой природы;
9)
расширять
и
углублять
представления
детей о неживой природе и
её
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
15

• обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет
правила
безопасного
обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
• обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
• формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как
системе
измерения
времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.

заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и её защитой

16

3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет
назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного
мира
родного
края,
различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей
к
наблюдениям
за
природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и

другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
• углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
• закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие

1) Формирование словаря:

17

•
обогащение
словаря: педагог формирует у детей умения
расширять
запас
слов, подбирать точные слова для выражения
обозначающих
название мысли;
выполнять
операцию
предметов,
действий, классификации - деления освоенных
признаков. Закреплять у понятий
на
группы
на
основе
детей умения использовать выявленных признаков, использовать в
в
речи
синонимы, речи
средства
языковой
существительные
с выразительности: антонимы, синонимы,
обобщающими значениями. многозначные
слова,
метафоры,
Вводить в словарь детей олицетворения.
антонимы, многозначные
слова;
• активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в дифференциации
сложных
для
произношении все звуки произношения звуков в речи; проводит
родного
языка. работу по исправлению имеющихся
Отрабатывать
дикцию: нарушений в звукопроизношении.
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика,
ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять
умение педагог развивает у детей умения
согласовывать
образовывать
сложные
слова
существительные
с посредством
слияния
основ,
числительными,
самостоятельно использовать в речи
существительные
с разные
типы
предложений
в
прилагательными,
соответствии
с
содержанием
образовывать по образцу высказывания, с помощью игр и
существительные
с упражнений
закрепляет
умения
суффиксами, глаголы с согласовывать
существительные
с
приставками,
числительными, существительные с
сравнительную
и прилагательными,
образовывать
по
превосходную
степени образцу существительные с суффиксами,
имен
прилагательных. глаголы с приставками, сравнительную и
Совершенствовать умение превосходную
степени
имен
18

детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
4)
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать коммуникативноречевые
умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста,
использовать
в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.

19

прилагательных.

Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости
от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует умение использовать средства
языковой
выразительности
при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования,

составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов, интерес к языку, осознанное отношение к
членении
простых языковым явлениям, помогает освоить
предложений на слова с звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием
их пятизвуковых слов; закрепляет умение
последовательности.
интонационно выделять звуки в слове,
Формировать
у
детей определять
их
последовательность,
умение делить слова на давать им характеристику, составлять
слоги, составлять слова из схемы слова, выделять ударный гласный
слогов, делить на слоги звука в слове; определять количество и
трехсложные
слова
с последовательность слов в предложении;
открытыми
слогами; составлять предложения с заданным
знакомить детей с буквами; количеством слов; ориентироваться на
читать
слоги,
слова, листе, выполнять графические диктанты;
простые предложения из 2- штриховку в разных направлениях,
3 слов.
обводку; знать названия букв, читать
слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение Примерный перечень художественной
детей
к
книге
как литературы.
эстетическому
объекту, • Малые формы фольклора. Загадки,
поддерживать
небылицы,
дразнилки,
считалки,
положительные
пословицы,
поговорки,
заклички,
эмоциональные проявления народные
песенки,
прибаутки,
детей
(радость, скороговорки.
удовольствие при слушании • Русские народные сказки. «Василиса
произведений);
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
• развивать интерес к Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
изданиям познавательного (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
и
энциклопедического Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
характера; знакомить с «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
разнообразными по жанру и «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
20

тематике художественными
произведениями;
•
формировать
положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
•
формировать
представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
• углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);
•
поддерживать
избирательные
интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
• развивать образность речи
и словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).

21

сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И. Капицы).
• Былины. «Садко» (пересказ И.В.
Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/
пересказ
И.В.
Карнауховой);
«Илья
Муромец
и
Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/
пересказ
И.В.
Карнауховой).
• Сказки народов мира. «Айога»,
нанайск.,
обраб.
Д.
Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей
России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный
чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина
Е.А.
«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов
Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»;
Жуковский
В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая

пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»
(по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый
ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору);
Митяев
А.В.
«Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов
И.С.
«Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка»,
«Прыжок»,
«Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар
А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик
с
Медвежонком
звёзды
22

протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным»
(пер.
с
евр.
Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой);
Стивенсон
Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказкиповести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен
А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
23

языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у
детей интерес к искусству, детей
эстетическое
восприятие,
эстетический
вкус; художественный вкус,
эстетическое
формировать
у
детей отношение к окружающему, к искусству
предпочтения в области и художественной деятельности; умение
музыкальной,
самостоятельно
создавать
изобразительной,
художественные образы в разных видах
театрализованной
деятельности.
Поощряет
активное
деятельности;
участие
детей
в
художественной
•
воспитывать деятельности по собственному желанию
уважительное отношение и и под руководством взрослого.
чувство гордости за свою 2)
Педагог воспитывает гражданскострану,
в
процессе патриотические чувства средствами
ознакомления с разными различных видов и жанров искусства.
видами искусства;
3)
Педагог продолжает знакомить
• закреплять знания детей о детей с историей и видами искусства
видах
искусства (декоративно-прикладное,
(изобразительное,
изобразительное искусство, литература,
декоративно- прикладное музыка, архитектура, театр, танец, кино,
искусство,
музыка, цирк); формирует умение различать
архитектура, театр, танец, народное и профессиональное искусство.
кино, цирк);
4)
Педагог воспитывает интерес к
• формировать у детей национальным и общечеловеческим
духовно-нравственные
ценностям,
культурным
традициям
качества
и
чувства народа в процессе знакомства с
сопричастности
к классической и народной музыкой, с
культурному
наследию, шедеврами изобразительного искусства и
традициям своего народа в народным
декоративно-прикладным
процессе ознакомления с искусством. Воспитывает любовь и
различными
видами
и бережное отношение к произведениям
жанрами искусства;
искусства.
• формировать чувство 5)
Педагог формирует у детей
патриотизма
и основы
художественной
культуры,
гражданственности
в закрепляет знания об искусстве как виде
процессе ознакомления с творческой
деятельности
людей,
различными
организует посещение выставки, театра,
произведениями
музыки, музея, цирка (совместно с родителями
изобразительного искусства (законными представителями)).
24

гражданственнопатриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному
наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания
об искусстве как виде
творческой
деятельности
людей;
• помогать детям различать
народное
и
профессиональное
искусство; формировать у
детей
основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве
известных художников и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

25

6)
Педагог расширяет представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
7)
Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей
об основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э.
Григ,
К.
Сен-Санс
другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,

разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит
с
архитектурой
с
опорой
на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.

26

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин:
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин
«Рожь»;
А.И.
Куинджи
«Березовая
роща»;
А.А.
Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей 1) Рисование
устойчивый
интерес
к • Предметное рисование: педагог
изобразительной
совершенствует
у
детей
умение
деятельности;
развивать изображать предметы по памяти и с
художественный
вкус, натуры; развивает наблюдательность,
творческое
воображение, способность
замечать
характерные
наблюдательность
и особенности предметов и передавать их
любознательность;
средствами рисунка (форма, пропорции,
• обогащать у детей расположение на листе бумаги). Педагог
сенсорный опыт, включать совершенствует
у
детей
технику
в процесс ознакомления с изображения. Продолжает развивать у
предметами движения рук детей свободу и одновременно точность
по предмету;
движений руки под контролем зрения, их
• продолжать развивать у плавность,
ритмичность.
Педагог
детей
образное расширяет набор материалов, которые
эстетическое восприятие, дети могут использовать в рисовании
образные
представления, (гуашь, акварель, сухая и жирная
формировать эстетические пастель, сангина, угольный карандаш и
27

суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения
к работам товарищей;
• показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так
и
по
средствам
выразительности; называть,
к каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность; активно
и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
• создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
• поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный
выбор,
28

другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при
равномерном
закрашивании
и
регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о
разнообразии
цветов
и
оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные).
Учит
детей
замечать

помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей
рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие
способности
детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
• воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину;
• формировать у детей
умение
замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям,
художественных проектах);

29

изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать
цвета
окружающих
предметов,
явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
•
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии
с
их
реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми

игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
•
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину,
создавать
узор
стекой;
создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения
с
натуры
и
по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
30

формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей
и
деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки
забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных,
31

птиц из желудей, шишек, косточек,
травы,
веток,
корней
и
других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах
бумаги
разной
формы,
силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные
детьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
32

(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.

3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у 1)
Педагог формирует у детей
детей видеть конструкцию интерес к разнообразным зданиям и
объекта и анализировать её сооружениям (жилые дома, театры и
основные
части,
их другое). Поощряет желание передавать
функциональное
их особенности в конструктивной
назначение;
деятельности.
Предлагает
детям
• закреплять у детей навыки самостоятельно находить отдельные
коллективной
работы: конструктивные решения на основе
умение
распределять анализа существующих сооружений.
обязанности, работать в 2)
Конструирование
из
соответствии
с
общим строительного материала: педагог учит
замыслом, не мешая друг детей сооружать различные конструкции
другу; развивать у детей одного и того же объекта в соответствии
интерес к конструктивной с их назначением (мост для пешеходов,
деятельности;
знакомить мост для транспорта). Педагог учит детей
детей с различными видами определять, какие детали более всего
конструкторов;
подходят для постройки, как их
•
знакомить
детей
с целесообразнее
скомбинировать;
профессиями
дизайнера, продолжает
развивать
умение
конструктора, архитектора, планировать
процесс
возведения
строителя и прочее;
постройки. Продолжает формировать
•
развивать
у
детей умение у детей сооружать постройки,
художественно-творческие объединенных общей темой (улица,
способности
и машины, дома).
самостоятельную
3)
Конструирование
из
деталей
творческую
конструкторов: педагог знакомит детей с
конструктивную
разнообразными
пластмассовыми
деятельность детей;
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при
помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско- 1)
Слушание:
33

патриотические
чувства
через
изучение
Государственного
гимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
•
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
•
развивать
у
детей
музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство
ритма,
музыкальную
память;
• продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
• формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
•
знакомить
детей
с
34

педагог развивает у
детей
навык
восприятия звуков
по
высоте
в
пределах квинты —
терции; обогащает
впечатления детей и
формирует
музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей
мышления,
фантазии, памяти,
слуха;
педагог
знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так
далее);
педагог
знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог
совершенствует
у
детей
певческий
голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет у детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в
пределах от
до
первой октавы до ре
второй октавы; учит

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная»,
муз. В. Моцарта;
«Осень» (из цикла
«Времена года» А.
Вивальди);
«Октябрь»
(из
цикла
«Времена
года»
П.
Чайковского);
«Детская полька»,
муз. М. Глинки;
«Море», «Белка»,
муз. Н. РимскогоКорсакова
(из
оперы «Сказка о
царе
Салтане»);
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец
с
саблями», муз. А.
Хачатуряна;
«Пляска
птиц»,
муз. Н. РимскогоКорсакова
(из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет
на
Москве-реке»,
муз.
М.
Мусоргского
(вступление
к
опере
«Хованщина»).
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Бубенчики»,
«Наш
дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В
школу», муз. Е.

элементарными
музыкальными понятиями;
• формировать у детей
умение
использовать
полученные
знания
и
навыки в быту и на досуге;

брать дыхание и
удерживать его до
конца
фразы;
обращает внимание
на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и
без него.

3)
35

Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котякоток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз.
В.
Карасевой;
«Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
•
Песни.
«Листопад», муз.
Т. Попатенко, сл.
Е.
Авдиенко;
«Здравствуй,
Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М.
Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой;
«Хорошо у нас в
саду», муз. В.
Герчик, сл. А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз.
С.
Шнайдера;
«Песенка
про
бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До
свиданья, детский
сад»,
муз.
Ю.
Слонова, сл. В.
Малкова;
«Мы
теперь ученики»,
муз. Г. Струве;
«Праздник
Победы», муз. М.
Парцхаладзе;
«Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество:

педагог учит детей Примерный
самостоятельно
перечень
придумывать
музыкальных
мелодии, используя произведений.
в качестве образца «Веселая
русские народные песенка», муз. Г.
песни;
поощряет Струве, сл. В.
желание
детей Викторова;
самостоятельно
«Плясовая», муз.
импровизировать
Т.
Ломовой;
мелодии
на «Весной», муз. Г.
заданную тему по Зингера.
образцу и без него,
используя для этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы
и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
Примерный
способствует
перечень
дальнейшему
музыкальных
развитию у детей произведений.
навыков
•
Упражнения.
танцевальных
«Марш», муз. М.
движений,
Робера;
«Бег»,
совершенствует
«Цветные
умение
флажки», муз. Е.
выразительно
и Тиличеевой; «Кто
ритмично двигаться лучше
скачет?»,
в соответствии с «Шагают девочки
разнообразным
и мальчики», муз.
характером музыки, В.
Золотарева;
передавая в танце поднимай
и
эмоциональноскрещивай флажки
образное
(«Этюд», муз. К.
содержание;
Гуритта);
знакомит детей с полоскать
национальными
платочки:
«Ой,
плясками (русские, утушка луговая»,
белорусские,
рус. нар. мелодия,
украинские и так обраб. Т. Ломовой;
далее);
педагог «Упражнение
с
развивает у детей кубиками», муз. С.
танцевальноСоснина.
игровое творчество; •
Этюды.
формирует навыки «Медведи
художественного
пляшут», муз. М.
исполнения
Красева;
различных образов Показывай
при
направление
инсценировании
(«Марш», муз. Д.
песен, театральных Кабалевского);
36

постановок.

каждая
пара
пляшет по-своему
(«Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки
и
аисты», муз. В.
Витлина.
• Танцы и пляски.
«Задорный танец»,
муз.
В.
Золотарева;
«Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета
«Красный мак»);
«Прялица»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Ю.
Слонова.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к
пляске медвежат»,
муз. М. Красева;
«Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
•
Хороводы.
«Выйду ль я на
реченьку»,
рус.
нар. песня, обраб.
В.
Иванникова;
«На
горе-то
калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество:

37

педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра
в оркестре, пение,
танцевальные
движения и тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак;
лукавый котик и
сердитый козлик и
тому
подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит
детей
самостоятельно
искать
способ
передачи
в
движениях
музыкальных
образов. Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.

38

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
Музыкальные
игры.
• Игры. Кот и
мыши», муз. Т.
Ломовой;
«Кто
скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с
погремушками»,
муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»;
«Поездка»,
«Пастух
и
козлята», рус. нар.
песня, обраб. В.
Трутовского.
• Игры с пением.
«Плетень»,
рус.
нар.
мелодия
«Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко;
«Узнай
по
голосу», муз. В.
Ребикова
(«Пьеса»);
«Теремок»,
рус.
нар.
песня;
«Метелица», «Ой,
вставала
я
ранешенько», рус.
нар.
песни;
«Ищи», муз. Т.
Ломовой;
«Со
вьюном я хожу»,
рус. нар. песня,
обраб.
А.
Гречанинова;
«Савка и Гришка»,
белорус,
нар.
песня.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки
разные бывают»,

«Веселые
Петрушки».
Развитие чувства
ритма. «Прогулка
в парк», «Выполни
задание»,
«Определи
по
ритму». Развитие
тембрового слуха.
«Угадай, на чем
играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громкотихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики,
ищи».
Развитие
восприятия
музыки.
«На
лугу», «Песня танец - марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти. «Назови
композитора»,
«Угадай песню»,
«Повтори
мелодию», «Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Как у
наших у ворот»,
рус. нар. мелодия,
обр.
В.
Агафонникова;
«Как на тоненький
ледок», рус. нар.
песня;
«На
зеленом
лугу»,
рус. нар. мелодия;
«Заинька,
выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е.
39

Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т.
Коренева, «Мухацокотуха» (операигра по мотивам
сказки
К.
Чуковского), муз.
М. Красева.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я
по улице», рус.
нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк;
«Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е.
Макарова;
«Тачанка», муз. К.
Листова;
«Два
петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В.
Витлина;
«Полька»,
латв.
нар.
мелодия,
обраб.
А.
Жилинского;
«Русский
перепляс»,
рус.
нар. песня, обраб.
К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит Игра на детских
детей
с музыкальных
музыкальными
инструментах.
произведениями в «Бубенчики»,
исполнении
на «Гармошка», муз.
различных
Е. Тиличеевой, сл.
инструментах и в М.
Долинова;
оркестровой
«Наш
оркестр»,
обработке;
учит муз.
Е.
детей играть на Тиличеевой,
сл.
металлофоне,
Ю.
Островского
свирели, ударных и «На
зеленом
электронных
лугу», «Во саду
музыкальных
ли, в огороде»,
40

инструментах,
русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре
и
в
ансамбле.

«Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок
из оперы «Сказка
о царе Салтане»,
муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на
горку шла», «Во
поле
береза
стояла», рус. нар.
песни; «К нам
гости
пришли»,
муз.
А.
Александрова;
«Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение Педагог развивает самостоятельность
детей
к
театральному детей в организации театрализованных
искусству через знакомство игр;
поддерживает
желание
с историей театра, его самостоятельно выбирать литературный
жанрами, устройством и и
музыкальный
материал
для
профессиями;
театральной
постановки;
развивает
• продолжать знакомить проявление инициативы изготовления
детей с разными видами атрибутов и декораций к спектаклю;
театрализованной
умение распределять между собой
деятельности;
обязанности
и
роли;
развивает
• развивать у детей умение творческую
самостоятельность,
создавать по предложенной эстетический вкус в передаче образа;
схеме
и
словесной отчетливость
произношения;
инструкции декорации и использовать средства выразительности
персонажей из различных (поза, жесты, мимика, интонация,
материалов (бумага, ткань, движения). Воспитывает любовь к
бросового материала и театру. Педагог учит детей использовать
прочее);
в театрализованной деятельности детей
• продолжать развивать у разные
виды
театра
(бибабо,
детей умение передавать пальчиковый, театр на ложках, картинок,
особенности
характера перчаточный, кукольный и другое).
персонажа с помощью Воспитывает
навыки
театральной
мимики, жеста, движения и культуры, приобщает к театральному
интонационно-образной
искусству через просмотр театральных
речи;
постановок,
видеоматериалов;
• продолжать развивать рассказывает о театре, театральных
навыки кукловождения в профессиях. Знакомит со средствами
41

различных
театральных погружения в художественные образы
системах (перчаточными, (музыка, слово, хореография, декорации,
тростевыми, марионеткам и костюм, грим и другое) и возможностями
так далее);
распознавать их особенности. Педагог
•
формировать
умение учит детей использовать разные формы
согласовывать
свои взаимодействия детей и взрослых в
действия с партнерами, театрализованной
игре.
Развивает
приучать
правильно воображение и фантазию детей в
оценивать
действия создании и исполнении ролей. Педагог
персонажей в спектакле;
формирует у детей умение вносить
•
поощрять
желание изменения и
придумывать
новые
разыгрывать в творческих сюжетные линии сказок, литературных
театральных, режиссерских произведений, передавая их образ
играх
и
играх выразительными средствами в игре
драматизациях
сюжетов драматизации, спектакле; формирует
сказок,
литературных умение выразительно передавать в
произведений, внесение в действии,
мимике,
пантомимике,
них
изменений
и интонации эмоциональное состояние
придумывание
новых персонажей;
самостоятельно
сюжетных линий, введение придумывать
детали
костюма;
новых
персонажей, формирует у детей умение действовать и
действий;
говорить от имени разных персонажей,
• поощрять способность сочетать движения театральных игрушек
творчески передавать образ с речью. Педагог формирует умение
в играх драматизациях, проводить анализ сыгранных ролей,
спектаклях;
просмотренных спектаклей.
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать Педагог продолжает формировать у
интерес
к
полезной детей умение проводить свободное время
деятельности в свободное с интересом и пользой (рассматривание
время (отдых, творчество, иллюстраций, просмотр анимационных
самообразование);
фильмов,
слушание
музыки,
•
развивать
желание конструирование и так далее). Развивает
участвовать в подготовке и активность детей в участие в подготовке
участию в развлечениях, развлечений.
Формирует
навыки
соблюдай
культуру культуры общения со сверстниками,
общения
педагогами
и
гостями.
Педагог
(доброжелательность,
расширяет знания детей об обычаях и
отзывчивость,
такт, традициях народов России, воспитывает
уважение);
уважение к культуре других этносов.
• расширять представления Формирует чувство удовлетворения от
о праздничной культуре участия
в
совместной
досуговой
народов
России, деятельности. Поддерживает интерес к
поддерживать
желание подготовке и участию в праздничных
использовать полученные мероприятиях, опираясь на полученные
ранее знания и навыки в навыки и опыт. Поощряет реализацию
праздничных мероприятиях творческих проявлений в объединениях
(календарных,
дополнительного образования..
государственных,
народных);
•
воспитывать
уважительное отношение к
своей стране в ходе
42

Физическое
развитие

предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог
создает
условия
для
опыт детей с помощью дальнейшего
совершенствования
упражнений
основной основных
движений,
развития
гимнастики,
развивать психофизических
качеств
и
умения технично, точно, способностей,
закрепления
осознанно, рационально и общеразвивающих,
музыкальновыразительно
выполнять ритмических
упражнений
и
их
физические
упражнения, комбинаций, спортивных упражнений,
осваивать
туристские освоения элементов спортивных игр, игрнавыки;
эстафет.
Поощряет
стремление
•
развивать выполнять
упражнения
технично,
психофизические качества, рационально, экономно, выразительно, в
точность,
меткость, соответствии
с
разнообразным
глазомер,
мелкую характером музыки, ритмом, темпом,
моторику, ориентировку в амплитудой.
пространстве;
В процессе организации разных форм
самоконтроль,
физкультурно-оздоровительной работы
самостоятельность,
педагог
обучает
детей
следовать
43

творчество;
• поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах
на
него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

44

инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на

четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными
способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
•
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями
рук,
в
различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях
рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки
45

на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся
скакалку
с
места;
вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
•
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения
46

пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
47

использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку,
комбинации
из
двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать
свои
результаты
и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
48

воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
3)
Спортивные
игры:
педагог
обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой
вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
49

• Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
• Элементы настольного тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом
по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой
с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и
50

спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
40-45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в
51

квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения
во
время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
52

жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.1.Часть, формируемая участниками ОО
Используются парциальные программы:
1. И.П.Афанасьева парциальная программа «Вместе учимся считать». Учебно-методическое
пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. - СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2015.
2. Программа подготовки к обучению грамоте и конспекты НОД с использованием
здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО
“ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2017.
3. Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019.
Цель: подготовка дошкольника к обучению грамоте. Развитие письменной речи:
читать отдельные слова и словосочетания, короткие предложения, писать печатные буквы.

Планируемые результаты:
• ребёнок хорошо владеет понятием «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение».
• ребёнок дифференцирует понятия«слово», «звук», «буква».
• ребёнок хорошо различает гласные и согласные звуки.
• ребёнок осуществляет звуковой и слоговый анализ
• ребёнок владеет послоговым и слитным способом чтения.
Содержание образовательной деятельности, части формируемой
участниками

Задачи

Содержание

упражнять
в
составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
• в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику

Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,

53

использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между предложениями и между
частями высказывания.

расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
формировать представления детей
о многообразии стран и народов
мира;
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях,
образе
жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
расширять
и
углублять
представления детей о неживой

описательного рассказа; использовать разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов.
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности.
• обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
• воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к
54

природе и её свойствах, их природе родного края, родной страны, приобретение
использовании
человеком, первого опыта действий по сохранению природы.
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к
ней,
формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического
обучающихся дошкольного возраста являются:

коллектива

ДОО

с

семьями

 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
55

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
56

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;

57

- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к
проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. В старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
3.3. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

58

Список методической литературы
1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.

9.
10.
11.
12.

13.
14.

15.
16.

17.

18.
19.
20.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2). – М.:
Ювента, 2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.: Карапуз,
2017.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2016.
Колдина
Д.Н.
Аппликация
с
детьми
6–7
лет.
Конспекты
занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2017.
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по
программе «Детство»: планирование, конспекты. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.
Н. Леонова. – Волгоград: Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. - М.: 2015.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной
к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников (Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: ДетствоПресс, 2010.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
Комплексные занятия с детьми 6 – 7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая
моторика рук/ авт.-сост. Т.А. Третьякова, О.В. Кирьянова. Волгоград: Учитель, 2013.

59

21. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (6 до 7 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
22. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
23. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (6-7 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
24. Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет. Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ
Сфера, 2020.
25. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Изд. 2-е. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
26. Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт.-сост. Л.Е.
Кыласова. Волгоград: Учитель, 2011.
27. Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
28. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград :
Учитель, 2012.
29. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020.
30. Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
миром.
Экспериментирование. - СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC», 2011.
31. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
32. Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет:
Азбука безопасности». Волгоград: Учитель, 2017.
33. Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий,
игры. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
34. Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на
прогулке. Старшая и подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В. Симонова,
О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
35. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа.
Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического
образования, 2016.
36. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень.
Часть II». – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
37. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Транспорт:
наземный, водный, воздушный». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

60

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.20

61

62