СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………..……..3
1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………….……….8
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…...13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………..26
2.1. Учебный план программы………………………………………………….26
2.2. Задачи и содержание образования в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» …………………………………….…26
2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы…………………………………………………………………………32
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………38
2.5. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников…………..40
2.6. Рабочая программа воспитания…………………………………………..42
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….61
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы………….61
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………….61
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствам обучения и воспитания…………….63
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В системе музыкального воспитания дошкольников появилось много
нового. Изменились требования к содержанию и организации музыкального
воспитания.
На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения
музыкального руководителя к новым формам работы с детьми.
Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который
устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной
образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о
содержании и организации музыкального воспитания, программа разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников, на основании
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО),
утверждѐнной приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028.
Данная
программа воспитательно-образовательной деятельности
музыкального руководителя Муниципального автономного дошкольного
образовательного
учреждения
детский
сад
№254
составлена
в
соответствии с требованиями ФГОС, представляет внутренний нормативный
документ и является основанием для оценки качества музыкального
образовательного процесса в детском саду.
Программа составлена на основе:
Федеральным Государственным образовательным
стандартом
дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 № 1155)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №1028)
И с учетом нормативно - правовых документов:
основной образовательной программы МАДОУ д/с №254 парциальной программы музыкального воспитания «Ладушки»,
авторов И. Новоскольцевой и И. Каплуновой (издательство «Композитор»
г.Санкт-Петербург» 2000)
законом РФ « Об образовании » от 29.12. 2012, приказ № 273 – ФЗ;
Санитарно — эпидемиологическими правилами и нормативами СП
2.4.3648-20 от 28.09.2020г. "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
Конституцией РФ и учетом Конвенции ООН о правах ребенка
(Сборник Международных договоров, 1993)
3
Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательны х
отношений, составляет не более 40%.
Программа направлена на реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность»
ООП ДО посредством создания условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и
обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
В своей педагогической концепции разработчик
исходит из
принципов гуманистической психологии, которая признает огромную ценность
человеческой личности, её уникальность, неповторимость, право на стремление
к реализации.
Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет
воспитания
общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины,
самоценности дошкольного детства.
Цели и задачи реализации Программы
Цели реализации Программы
Обязательная часть
Целью Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических
и национально-культурных традиций.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель реализации регионального компонента - формирование у детей
дошкольного возраста патриотического отношения к родному краю на основе
изучения исторических, природных и социально-культурных особенностей
Липецкого края средствами музыкального воспитания.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Задачи реализации Программы в части образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» определяет ФГОС дошкольного
образования:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
4
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Задачи реализации Программы по музыкальному воспитанию с учетом
возраста обучающихся:
2-3 года:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать.
3-4 года:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
4-5 лет:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
5
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
5-6 лет:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
6-8 лет:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
6
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи реализации регионального компонента:
- формировать представления об особенностях календарно-обрядовых
праздников,
- воспитывать у детей интерес к русским музыкальным традициям,
используя региональный музыкальный фольклор,
- воспитывать художественный вкус, прививать интерес, любовь к
народному искусству,
- вызвать эмоциональный отклик на красоту и самобытность русских песен,
хороводов, игр, частушек.
Принципы и подходы к формированию Программы
- В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципами
формирования Программы являются:
- полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников 3 (далее вместе - взрослые);
- признание
ребѐнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на
повышение результативности и качества дошкольного образования.
Подходами к формированию программы являются:
- Деятельностный подход осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная
образовательная
деятельность
(непосредственно
образовательная) строится как процесс организации различных видов
деятельности.
- Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во
главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность
процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные
отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей (НОД, совместная
деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов), а
также непосредственно в группах, применяющих Фребель-педагогику.
- Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
- Дифференцированный
подход – в образовательном процессе
предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития, по
интересам, по выбору.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы.
Обязательная часть
2-3 года:
Музыкальная деятельность:
Слушание:
- внимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимает, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагирует на
содержание;
- различает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение:
- проявляет активность при подпевании и пении;
8
Музыкально-ритмические движения:
- проявляет эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
- воспринимает и воспроизводит движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее);
- начинает движение с началом музыки и заканчивает с ее окончанием;
- умеет передать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
- умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
3 – 4 года
1) Музыкальная деятельность
Слушание:
- слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки,
узнает и определяет, сколько частей в произведении;
- выражает свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом;
- способен различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
- умеет различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
- владеет элементарными певческими навыками: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
- умеет допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля";
Музыкально-ритмические движения:
- способен двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание;
- владеет навыками основных движений (ходьба и бег);
- умеет маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
- владеет навыками танцевальных движений: притопывание попеременно двумя
ногами и одной ногой; кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них;
- имеет навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- проявляет танцевально-игровое творчество, самостоятельность в исполнении
песен, музыкальных игр и музыкально-ритмических движений в повседневной
9
жизни, с радостью участвует в различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
- знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием;
- умеет сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- проявляет интерес к самостоятельному экспериментированию со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
4-5 лет
Музыкальная деятельность
Слушание:
- имеет навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
- знаком с биографиями и творчеством некоторых русских и зарубежных
композиторов, об истории создания оркестра, истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
- чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои
впечатления о прослушанном;
- замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
- умеет выразить полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение:
- владеет элементарными навыками выразительного пения: умеет петь
протяжно, подвижно, согласованно четко произносить слова; умеет брать
дыхание между короткими музыкальными фразами;
- поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
- проявляет желание самостоятельно сочинять мелодию и импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
- владеет навыком ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
- умеет самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки;
- владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; движение в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
- владеет навыками основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
10
Развитие танцевально-игрового творчества:
- способен к эмоционально-образному исполнению музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее).
Игра на детских музыкальных инструментах:
- умеет подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
5 – 6 лет
Музыкальная деятельность:
Слушание:
- различает жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развита музыкальная память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
- развит навык различения звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);
- знаком с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
- умеет петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
- имеет элементарные навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него;
- проявляет интерес к творческому исполнению песен разного характера.
Песенное творчество:
- проявляет интерес к импровизации и сочинению мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
- владеет чувством ритма, умением передавать через движения характер
музыки, ее эмоциональнообразное содержание;
- ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения,
самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу,
меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;
- владеет навыками исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);
- знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
- развиты навыки инсценирования песен.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- проявляет интерес к танцевальному творчеству (придумывает движения к
пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве);
11
- умеет инсценировать содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- проявляет интерес к игре на детских музыкальных инструментах;
- исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
6-8 лет
Музыкальная деятельность:
Слушание:
- способен воспринимать звуки по высоте в пределах квинты - терции;
- имеет музыкальный вкус, слух и музыкальную память;
- имеет представление об элементарных музыкальных понятиях (темп, ритм);
жанрах (опера, концерт, симфонический концерт);
- знаком с творчеством некоторых композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных);
- узнает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
- владеет практическими навыками выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
- умеет брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
- умеет петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
- проявляет интерес к самостоятельному придумыванию мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни;
- импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
- умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
- знаком с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее);
- проявляет танцевально-игровое творчество;
- имеет навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- проявляет творческую активность детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное);
- импровизирует под музыку соответствующего характера.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- знаком с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
- умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
12
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
освоения
регионального
компонента
образовательной деятельности:
в
К 4-м годам:
- эмоционально откликается на народные песни, песни о родном крае.
К 5-ти годам:
- проявляет интерес к народным праздникам
- эмоционально откликается на народные песни, песни о родном крае.
- умеет играть простейшие мелодии на музыкальных инструментах
- умеет выполнять простейшие движения русского народного танца.
К 6-ти годам:
- принимает осмысленное и активное участие в народных праздниках; знает их
названия
- эмоционально откликается на народные песни.
- умеет играть простейшие мелодии на музыкальных инструментах
- умеет выполнять простейшие движения русского народного танца.
К 8-ми годам:
- с удовольствием слушает и исполняет народные песни.
- принимает осмысленное и активное участие в народных праздниках; знает их
названия
- знает русские народные песни
- умеет играть простейшие мелодии на музыкальных инструментах
- умеет выполнять танцевальные движения русского народного танца.
- знает песни о родном городе Среднеуральске.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и
воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных
способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в
процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с
помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков
детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с
целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в
естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях. В рамках
программы «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой
диагностика
13
проводится по четырем основным параметрам: движение, чувства ритма,
слушание музыки, пение. Этих параметров диагностирования вполне
достаточно для детей дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с
первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны
чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их
отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и
усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на
каждом из этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю
выявить сильные и слабые стороны в своей собственной работе и провести
соответствующую её коррекцию.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это
необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень
музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их.
Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его возможностей нужно
бережно и разумно.
Уровни оценки
детей младшего дошкольного возраста (начало года)
Параметры
1. Муз. Ритм.
Движения
Задачи
1. Двигаться с
детьми.
Критерии оценки
3 – двигается вместе с детьми.
2 – не всегда двигается с детьми.
1 – ребенок не двигается с детьми, отсиживаясь в сторонке.
3 – принимает активное участие в играх и плясках.
2. Принимать
участие в играх
и плясках.
2– не всегда с охотой принимает участие в игровой и танцевальной
деятельности.
1 – не проявляет никакого участия в играх и плясках.
2.Подпевание
1. Подпевать.
3 – активно и с удовольствием подпевает.
2 – не всегда принимает участие в подпевании.
1 – не подпевает.
1.Узнать
музыкальное
3 – узнает и правильно называет музыкальное произведение.
14
3. Слушание
музыки
произведение.
2 – не всегда может узнать и назвать музыкальное произведение.
1 – не может узнать музыкальное произведение.
2.Подобрать
картинку или
игрушку к
музыке.
3 – правильно может подобрать картинку и игрушку к музыке.
2 – может подобрать картинку или игрушку к музыке только с
подсказкой педагога.
1 – не может подобрать картинку или игрушку к музыке даже с
помощью педагога.
4. Игра на
музыкальных
инструментах
1.
Самостоятельно
проявлять
интерес к
музыкальным
инструментам.
3 – самостоятельно берет инструменты.
2. Пытаться
играть на
музыкальных
инструментах.
3 – активно пытается играть на музыкальных инструментах.
2 – ребенок принимает их только из рук воспитателя.
1 – отказывается брать музыкальные инструменты в руки.
2 – играет на инструментах с осторожностью, иногда с неохотой.
1 – не проявляет интереса к игре на музыкальных инструментах, не
пытается на них играть.
Уровни оценки детей младшего дошкольного возраста (конец года)
Параметры
Задачи
Критерии оценки
1. Муз. Ритм.
Движения
1.Ритмично
двигаться.
3 – ребенок ритмично двигается под музыку.
2 - не всегда ритмично двигается.
1 – двигается не ритмично, не слыша музыку.
3 – принимает активное участие в играх и плясках.
2. Принимать
участие в
играх и
плясках.
2.Подпевание
1. Подпевать.
2 – не всегда с охотой принимает участие в игровой и танцевальной
деятельности.
1 – не проявляет никакого участия в играх и плясках.
3– активно и с удовольствием подпевает.
2– не всегда принимает участие в подпевании.
1 – не подпевает.
15
3. Слушание
музыки
1.Узнать
музыкальное
произведение.
3 – узнает и правильно называет музыкальное произведение.
2 – не всегда может узнать и назвать музыкальное произведение.
1 – не может узнать музыкальное произведение.
2.Подобрать
картинку или
игрушку к
музыке.
4. Игра на
музыкальных
инструментах
1. Узнавать
некоторые
музыкальные
инструменты.
3– правильно может подобрать картинку и игрушку к музыке.
2 – может подобрать картинку или игрушку к музыке только с
подсказкой педагога.
1 – не может подобрать картинку или игрушку к музыке даже с
помощью педагога.
3 – всегда узнает все предложенные музыкальные инструменты,
правильно их называя.
2 – иногда не может узнать музыкальный инструмент.
1 – не может узнать ни один из предложенных музыкальных
инструментов.
3 – правильно и ритмично играет на музыкальных инструментах.
2. Ритмично
играть на
музыкальных
инструментах.
2 – не всегда точно и ритмично играет на музыкальных
инструментах.
1 – затрудняется в ритмичной игре на инструменте
Уровни оценки
детей среднего дошкольного возраста (начало года)
Параметры
1. Муз. Ритм.
Движение
Задачи
1. Двигаться
ритмично.
Критерии оценки
3 – ребенок ритмично двигается под музыку.
2 - не всегда ритмично двигается.
1– двигается не ритмично, не слыша музыку.
2.
Чувство
ритма
1.Активно
принимать
участие в
играх.
3 – принимает активное участие в играх и плясках.
2 – не всегда с охотой принимает участие в игровой и танцевальной
деятельности.
1 – не проявляет никакого участия в играх и плясках.
2. Ритмично
хлопать в
ладоши.
3– правильно и ритмично хлопает.
2 – не всегда точно и ритмично хлопает.
1 – хлопает не ритмично.
16
3. Игра на
музыкальных
инструментах.
Играть на
музыкальных
инструментах
3 – активно пытается играть на музыкальных инструментах.
2 – играет на инструментах с осторожностью, иногда с неохотой.
1 – не проявляет интереса к игре на музыкальных инструментах, не
пытается на них играть.
3. Слушание
музыки
1.Узнавать
знакомое
музыкальное
произведение.
3– узнает и правильно называет музыкальное произведение.
2. Различать
жанры.
3 – узнает и правильно называет жанр музыкального произведения.
2 – не всегда может узнать и назвать музыкальное произведение.
1 – не может узнать музыкальное произведение.
2 – не всегда может узнать и назвать жанр музыкального
произведения.
1 – не может узнать жанр музыкального произведения.
4. Пение
1. Петь
эмоционально.
3 –подпевает всегда эмоционально и с выражением.
2 – не всегда поёт с выражением и эмоционально.
1 – не подпевает, не поёт.
3 – активно и с удовольствием подпевает, поёт.
2. Петь и
подпевать
активно.
2 – не всегда принимает участие в пении, подпевании.
1 – не подпевает, не поёт.
Уровни оценки
детей среднего дошкольного возраста (конец года)
Параметры
1. Движение
Задачи
1.Ритмично
двигаться.
Критерии оценки
3 – ребенок ритмично двигается под музыку.
2 - не всегда ритмично двигается.
1 – двигается не ритмично, не слыша музыку.
3 – ребенок чувствует начало и конец музыки.
2.Чувствовать
начало и конец
музыки.
2- не всегда чувствует начало и конец музыки.
1 – ребенок не чувствует начало и конец музыки.
17
3 – ребенок проявляет фантазию, двигаясь под музыку.
3.
2 - не всегда проявляет фантазию, двигаясь под музыку.
Импровизировать
1 – двигается, повторяя движения за педагогом или другими
детьми.
3.
Чувство
ритма
1.Активно
принимать
участие в играх.
3 – принимает активное участие в играх и плясках.
2 – не всегда с охотой принимает участие в игровой и
танцевальной деятельности.
1 – не проявляет никакого участия в играх и плясках.
2. Ритмично
хлопать в
ладоши.
3 – правильно и ритмично хлопает.
2 – не всегда точно и ритмично хлопает.
1 – не может ритмично прохлопать.
4. Игра на
музыкальных
инструментах.
3. Играть на
музыкальных
инструментах.
3 – активно пытается играть на музыкальных инструментах.
2 – играет на инструментах с осторожностью, иногда с
неохотой.
1 – не проявляет интереса к игре на музыкальных инструментах,
не пытается на них играть.
3. Слушание
музыки
1. Различать
жанры.
3 – узнает и правильно называет жанр музыкального
произведения.
2 – не всегда может узнать и назвать жанр музыкального
произведения.
1 – не может узнать жанр музыкального произведения.
2. Определять
характер музыки
(темп, динамику,
тембр)
3 – знает и правильно определяет характер музыкального
произведения.
2 – не всегда правильно определяет характер музыкального
произведения.
1 – не может определить характер музыкального произведения.
3. Эмоционально
откликаться на
музыку.
3 – всегда внимательно слушает и эмоционально откликается
на музыку.
2 – не всегда внимательно слушает и эмоционально откликается
на музыку.
18
1 – музыку слушает не внимательно.
4. Пение
1. Исполнять
песню
эмоционально.
3 –подпевает всегда эмоционально и с выражением.
2 – не всегда поёт с выражением и эмоционально.
1 – не подпевает, не поёт.
3 – активно и с удовольствием подпевает, поёт.
2. Петь и
подпевать
активно.
2 – не всегда принимает участие в пении, подпевании.
1 – не подпевает, не поёт.
3. Узнавать
песню по любому
фрагменту.
3 – узнает и правильно называет песню.
2 – не всегда может узнать и назвать песню.
1– не может узнать песню.
Уровни оценки
детей старшего дошкольного возраста (начало года)
Параметры
1. Движение
Задачи
Критерии оценки
1.Ритмично
двигаться,
слышать
смену частей
музыки.
3 – ребенок ритмично двигается под музыку, слышит смену частей.
2. Проявлять
творчество
(придумывать
своё
движение).
3 – ребенок придумывает движение, а к концу года- небольшой
танец.
3. Выполнять
движения
эмоционально.
3 – ребенок эмоционален, двигаясь под музыку.
2 - не всегда ритмично двигается и слышит смену частей в
музыке.
1 – двигается не ритмично, не слыша музыку.
2 - ребенок придумывает движение с помощью педагога.
1 – ребенок не может придумать движение.
2 - не всегда эмоционален, двигаясь под музыку.
1 – двигается не эмоционально.
2. Чувство
ритма
1. Правильно и 3 – правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки.
ритмично
прохлопывать 2 – не всегда точно и ритмично хлопает.
ритмические
19
рисунки.
1 – не может ритмично прохлопать.
2. Уметь
составлять,
проговаривать,
проигрывать
на
музыкальных
инструментах
ритмические
рисунки.
3 – ребёнок умеет составлять, проговаривать, проигрывать на
музыкальных инструментах ритмические рисунки.
2 – ребёнок умеет составлять, проговаривать, проигрывать на
музыкальных инструментах ритмические рисунки с помощью
педагога.
1 – ребёнок не умеет составлять, проговаривать, проигрывать на
музыкальных инструментах ритмические рисунки.
3 – принимает активное участие в играх и плясках.
3.
Эмоционально
и с желанием
играть в игры.
3. Слушание
музыки
1.
Эмоционально
воспринимать
музыку
(выражать
своё
отношение
словами).
2. Стремиться
передать в
движении
характер
произведения.
3. Различать
двухчастную
форму.
5. Отображать
своё
отношение к
музыке в
рисунке.
2 – не всегда с охотой принимает участие в игровой и
танцевальной деятельности.
1 – не проявляет никакого участия в играх и плясках.
3 – всегда внимательно слушает и эмоционально откликается на
музыку.
2 – не всегда внимательно слушает и эмоционально откликается на
музыку.
1 – музыку слушает не внимательно.
3 – знает и правильно передаёт в движении характер
музыкального произведения.
2 – не всегда правильно передаёт в движении характер
музыкального произведения.
1 – не может определить характер музыкального произведения.
3 – умеет различать двухчастную форму.
2 – умеет различать двухчастную форму с помощью педагога.
1 – не умеет различать двухчастную форму.
3 – отображает своё отношение к музыке в рисунке
самостоятельно.
2 – отображает своё отношение к музыке в рисунке с помощью
педагога.
1 – не умеет и не желает отображать своё отношение к музыке в
рисунке.
3 – может самостоятельно придумать сюжет к музыкальному
20
6. Придумать
сюжет к
музыкальному
произведению.
произведению.
2 – придумывает сюжет к музыкальному произведению с помощью
педагога.
1 – не умеет придумывать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение
1. Исполнять
песню
эмоционально.
3 – поёт всегда эмоционально и с выражением.
2 – не всегда поёт с выражением и эмоционально.
1 – поёт не эмоционально.
2.
Придумывать
движения для
обыгрывания
песни.
4. Проявлять
желание
солировать.
3 – активно и с удовольствием придумывает движения для
обыгрывания песни..
2 – может придумать движения для обыгрывания песни с помощью
педагога.
1 – не умеет придумывать движения для обыгрывания песни.
3 – всегда проявляет желание солировать.
2 – не всегда проявляет желание солировать.
1 – желание солировать не проявляет.
5. Узнавать
песню по
любому
фрагменту.
Играть в
Игра на
музыкальных оркестре
инструментах
3– узнает и правильно называет песню.
2 – не всегда может узнать и назвать песню.
1 – не может узнать песню.
3 – спокойно и свободно играет в оркестре;
2- играет в оркестре не всегда ритмично;
1 – не может играть в оркестре
Уровни оценки
детей старшего дошкольного возраста (конец года)
Параметры
Задачи
1.Ритмично
двигаться,
слышать смену
частей музыки.
Критерии оценки
3 – ребенок ритмично двигается под музыку, слышит смену
частей.
2 - не всегда ритмично двигается и слышит смену частей в
музыке.
21
1 – двигается не ритмично, не слыша музыку.
2. Проявлять
творчество
(придумывать
своё движение).
3 – ребенок придумывает движение, небольшой танец и может
обосновать свой выбор, опираясь на музыку.
2 - ребенок придумывает движение, небольшой танец с
помощью педагога и не всегда может обосновать свой выбор.
1 – ребенок не может придумать движение.
3 – ребенок эмоционален, двигаясь под музыку.
3. Выполнять
движения
эмоционально.
2 - не всегда эмоционален, двигаясь под музыку.
1 – двигается не эмоционально.
3 – ребенок всегда хочет выступать.
2. Чувство
ритма
4. Желание
выступать
самостоятельно.
2 - не всегда хочет выступать.
1. Правильно и
ритмично
прохлопывать
усложнённые
ритмические
рисунки.
3 – правильно и ритмично прохлопывает усложнённые
ритмические рисунки.
2. Уметь
составлять,
проговаривать,
проигрывать на
музыкальных
инструментах
ритмические
рисунки.
1 – желание выступать самостоятельно не выражает.
2 – не всегда точно и ритмично хлопает.
1 – не может ритмично прохлопать.
3 – ребёнок умеет составлять, проговаривать, проигрывать на
музыкальных инструментах ритмические рисунки.
2 – ребёнок умеет составлять, проговаривать, проигрывать на
музыкальных инструментах ритмические рисунки с помощью
педагога.
1 – ребёнок не умеет составлять, проговаривать, проигрывать на
музыкальных инструментах ритмические рисунки.
3 – принимает активное участие в играх и плясках.
3.
Эмоционально и 2 – не всегда с охотой принимает участие в игровой и
с желанием
танцевальной деятельности.
играть в игры.
1 – не проявляет никакого участия в играх и плясках.
4.
Слушание 1.
Эмоционально
музыки
воспринимать
музыку
3 – всегда эмоционально откликается на музыку, может словами
выразить своё отношение к ней.
2 – не всегда эмоционально откликается на музыку, не всегда
22
(выражать своё
отношение
словами).
2. Стремиться
передать в
движении
характер
произведения.
3. Различать
двухчастную
форму.
5. Отображать
своё отношение
к музыке в
рисунке.
может подобрать слова.
1 – музыку слушает не внимательно.
3 – знает и правильно передаёт в движении характер
музыкального произведения.
2 – не всегда правильно передаёт в движении характер
музыкального произведения.
1 – не может определить характер музыкального произведения.
3 – умеет различать двухчастную форму.
2 – умеет различать двухчастную форму с помощью педагога.
1 – не умеет различать двухчастную форму.
3 – отображает своё отношение к музыке в рисунке
самостоятельно.
2 – отображает своё отношение к музыке в рисунке с помощью
педагога.
1 – не умеет и не желает отображать своё отношение к музыке в
рисунке.
6. Придумать
сюжет к
музыкальному
произведению.
3 – может самостоятельно придумать сюжет к музыкальному
произведению.
2 – придумывает сюжет к музыкальному произведению с
помощью педагога.
1 – не умеет придумывать сюжет к музыкальному
произведению.
3 – всегда проявляет желание музицировать.
4. Игра на
музыкальных
инструментах
1. Проявлять
желание
музицировать.
2 – желание музицировать проявляет не всегда.
5. Пение
1. Исполнять
песню
эмоционально.
3– поёт всегда эмоционально и с выражением.
1 – не желает музицировать.
2 – не всегда поёт с выражением и эмоционально.
1 – поёт не эмоционально.
2. Придумывать
3 – активно и с удовольствием придумывает движения для
23
движения для
обыгрывания
песни.
обыгрывания песни..
2 – может придумать движения для обыгрывания песни с
помощью педагога.
1 – не умеет придумывать движения для обыгрывания песни.
3 – всегда проявляет желание солировать.
3. Проявлять
желание
солировать.
2 – не всегда проявляет желание солировать.
1 – желание солировать не проявляет.
24
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Учебный план программы
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки,
продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности
определяется Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
Педагогический процесс предполагает организованное обучение.
Организованная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию
проводится в каждой возрастной группе 2 раза в неделю и один вечер досуга.
Продолжительность
занятия
Кол-во в неделю
Кол-во в год
Первая младшая группа
(2-3 года)
10 мин
2
83
Вторая младшая группа
(3-4 года)
15 мин
2
83
Средняя группа
(4 -5 лет)
20 мин
2
83
Старшая группа
(5 – 6лет)
25 мин
2
87
Подготовительная
(6-7(8)лет)
30 мин
2
87
Группа
2.2.
Содержание
образовательной
«Музыкальная деятельность»
деятельности
по
направлению
Решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов.
25
При организации музыкально-художественной деятельности детей
учитываем следующее:
- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение
режимных моментов, не учитывается в общем объеме образовательной
нагрузки.
Содержание образовательной деятельности по разделам музыкального
воспитания для детей 2-3 лет
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чём, о ком поётся, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте: высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне совместно с педагогом; поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым: хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук; учит детей начинать движение
с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Содержание образовательной деятельности по разделам музыкального
воспитания для детей 3-4 лет
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивать у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы –
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии: громко, тихо.
Совершенствовать у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов: музыкальный молоточек, шарманка,
26
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.
Пение
Способствовать развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне «ре» («ми») – «ля» («си»), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Учить детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствовать у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба и бег)
Учить детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию у детей навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички.
Активизировать танцевально-игровое творчество детей; поддерживать у детей
самостоятельность в выполнении танцевальных движений под плясовые мелодии;
учить детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных.
Поощрять детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учить детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Формировать умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощрять
детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
27
Содержание образовательной деятельности по разделам музыкального
воспитания для детей 4-5 лет
Слушание
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, с историей создания оркестра, с историей
развития музыки, музыкальных инструментов; учить детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном; учить детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); учить
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение
Учить детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно в пределах «ре» – «си» первой октавы; развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учить детей петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формировать у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки; совершенствовать танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учить детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения: из круга врассыпную
и обратно, подскоки; совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Танцевально-игровое творчество
Способствовать у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.); учить детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
28
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствать реализации
музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
Содержание образовательной деятельности по разделам музыкального
воспитания для детей 5-6 лет
Слушание
Учить детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствовать у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Развивать у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомить с творчеством некоторых композиторов.
Пение
Формировать у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Развивать у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учить детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
29
Способствовать у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением
ноги вперёд).
Знакомить детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и др.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве.
Учить детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Активизировать использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Содержание образовательной деятельности по разделам музыкального
воспитания для детей 6-8 лет
Слушание
Развивать у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции;
обогащать впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивать
музыкальную память; способствовать развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных); знакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закреплять у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание
30
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию, дикцию;
закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощрять желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствовать умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомить детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и др.); развивать у детей танцевально-игровое творчество; формировать
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности: игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и др.; учить импровизировать под музыку соответствующего характера:
лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик, сердитый козлик и др.;
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учить детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать у детей
музыкальные способности; содействовать проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке; учить детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Активизировать использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
2.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
Программы
31
подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
в разных видах детской деятельности.
Методы музыкального развития:
- Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
- Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
- Словесно-слуховой: пение.
- Слуховой: слушание музыки.
- Игровой: музыкальные игры.
- Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Использование
музыки в ООД
Использование
Использование
музыки в
музыки в
режимных
самостоятельной
моментах
деятельности
Формы работы (раздел «Слушание») Возраст детей от 2 до 3 лет
Работа с
родителями
Использование музыки:
-на утренней
гимнастике
-на ООД: «Музыка» и
«Физкультура»
- во время умывания
- на других НОД
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
Экспериментирова
ние со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание условий
для
Совместные
Посещения
НОД, праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-в образовательной
деятельности
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Формы работы. Раздел «Пение»;
Использование пения:
Во время ООД:
ООД,
Праздники,
32
«Музыка»
- во время умывания
-во время других
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Другая НОД
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе
Музыкальнодидактические
игры
Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения»
детских
музыкальных
театров
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песенок
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование
дней рождения
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытая НОД
для родителей
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
активизации
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Формы работы (раздел «Слушание) Возраст детей от 3 до 4 лет
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
-на ООД: «Музыка»
и «Физкультура»
- во время умывания
- на других ООД
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
ООД, праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-в образовательной
деятельности
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирован
ие со звуками,
используя
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
33
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе
Музыкальнодидактические игры
Совместные
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песенок
Формы работы. Раздел «Пение»
Использование
пения:
Во время ООД:
«Музыка»
- во время умывания
-во время других
ООД,
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
Другая НОД
Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней
рождения
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
активизации
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытая НОД
для родителей
Формы работы. Раздел «Слушание» Возраст детей от 4 до 5 лет
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
-в ООД: «Музыка» и
«Физкультура»
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
Другие области ООД
- Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованна
я деятельность
34
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
портретов
композиторов
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованны
е представления,
оркестр)
НОД: «Музыка»
для родителей
Формы работы. Раздел «Пение» Возраст детей от 4 до 5 лет
Использование
Музыка в
Создание условий
пения:
повседневной жизни: для самостоятельной
-в ООД : «Музыка» и -Театрализованная
музыкальной
«Физкультура»
деятельность
деятельности в
- другая ООД
-Пение знакомых
группе.
- во время прогулки
песен во время игр,
Музыкально(в теплое время)
прогулок
дидактические игры
Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Возраст детей от 4 до 5 лет
Использование
ООД
Создание условий
музыкальноПраздники,
для самостоятельной
ритмических
развлечения
музыкальной
движений:
Музыка в
деятельности в
-на утренней
повседневной жизни: группе:
гимнастике
-Театрализованная
-подбор
-ООД :«Музыка» и
деятельность
музыкальных
«Физкультура»
-Музыкальные игры,
инструментов,
- во время прогулки
хороводы с пением
музыкальных
- в сюжетно-ролевых - Празднование дней
игрушек, макетов
играх
рождения
инструментов,
- на праздниках и
Портреты
развлечениях
композиторов.
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ Создание
совместных
песенников
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
НОД: «Музыка»
для родителей
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
Формы работы. Раздел «Слушание» Возраст детей от 6 до 8 лет
35
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
- в ООД «Музыка»
- во время умывания
- в других областях
ООД (ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-другие области ООД
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальн
ые беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализован
ная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
оркестр)
Формы работы. Раздел «Пение». Возраст детей от 6 до 8 лет
Использование пения:
- в ООД «Музыка»
- в других областях
ООД
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
Игры в «детскую
оперу»,
«спектакль»,
«кукольный
театр» с
игрушками,
куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические
игры
Инсценирование
песен, хороводов
Музыкальное
музицирование с
песенной
импровизацией
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное пение
знакомых песен
при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
36
Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения».
Возраст детей от 6 до 8 лет
Использование ООД
Создание для детей
музыкальноПраздники, развлечения
игровых творческих
ритмических
Музыка в повседневной
ситуаций (сюжетнодвижений:
жизни:
ролевая игра),
-на утренней
-Театрализованная
способствующих
гимнастике
деятельность
импровизации движений
В ООД :
-Музыкальные игры,
разных персонажей
«Музыка»
хороводы с пением
животных и людей под
-в других
-Инсценирование песен
музыку
областях ООД
-Развитие танцевальносоответствующего
- во время
игрового творчества
характера
прогулки
- Празднование дней
Придумывание
- в сюжетнорождения
простейших
ролевых играх
танцевальных движений
- на праздниках
Инсценирование
и развлечениях
содержания песен,
хороводов,
Составление композиций
русских танцев,
вариаций элементов
плясовых движений
Создание
музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
Способы и направления поддержки детской инициативы
Младший дошкольный возраст
- Приоритетной сферой проявления детской инициативы
продуктивная деятельность.
2.4.
является
37
Для поддержки детской инициативы необходимо.
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей.
- Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует
игрушка, а не педагог).
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
- Создавать в музыкальном зале положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
- Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст
- Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.
- Для поддержки детской инициативы необходимо.
- Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к попыткам внимательно, с уважением.
- Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
музыкальном зале набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а
также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться
под музыку.
- При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но
не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только
поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Старший дошкольный возраст
- Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
-
38
внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
- Для поддержки детской инициативы необходимо.
- Создавать в музыкальном зале положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Подготовительный к школе возраст
- Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
- Для поддержки детской инициативы необходимо.
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться
таких же результатов.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
-
Цели:
- повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей через их
привлечение к участию в теоретических и практических мероприятиях,
- поднять степень осознанности родителями своих прав и обязанностей за
создание оптимальных условий для воспитания и развития ребенка в семье,
39
расширять
воспитательный
потенциал
семьи
средствами
совершенствования научных и практических навыков и умений воспитания детей,
- привлекать родителей к активному участию в образовательновоспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику
работы с семьей.
-
Перспективный план сотрудничества с родителями
№п/п
Форма
Наименование
Сентябрь
1.
Провести
анкетирование
«Музыкальное
воспитание в семье» с
целью: выявить
музыкально
заинтересованные
семьи.
2.
Посещение
родительских
собраний
«Знакомство с
планом работы по
музыкальному
воспитанию детей»
Октябрь
1.
Консультация для
родителей
Консультация
«Внешний вид детей
на музыкальных
занятиях»
«Зачем ребенку
нужны танцы?»
2.
Ноябрь
1.
Папка-передвижка
-
Мастерим
музыкальные
инструменты всей
семьёй»
Изготовление
родителями атрибутов
и декораций к
празднику.
2.
Декабрь
40
1.
Просвещение
родителей в
музыкальном
уголке
«Как организовать
досуг на зимних
каникулах».
Привлечение к
изготовлению
костюмов к
новогодним
утренникам.
2.
Январь
1.
Папка-передвижка
Памятка
«Ваш ребенок
любит петь?»
«Как слушать
музыку с ребенком?»
2.
Февраль
1.
Плакат поздравление
«Папа, мама, я –
дружная семья»
Март
1.
Информация в
музыкальных уголках
на тему
«Музыка и
здоровье»
Апрель
1.
День открытых дверей
«Разбуди в ребенке
волшебника»
Май
1.
2.
Детский концерт для
родителей
«Наш оркестр,
громкий, дружный»
Консультация
«Театрализованная
деятельность в
детском саду»
2.6.
Рабочая программа воспитания
41
2.6.1. Пояснительная записка.
Обязательная часть
Содержание пояснительной записки Рабочей программы воспитания (далее –
Программа воспитания) изложено в п.29.1. Федеральной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Ценность социальной ответственности и благотворительности лежит в основе
волонтерского направления воспитания.
2.6.2. Целевой раздел.
Обязательная часть
2.6.2.1.
Цели и задачи Программы воспитания.
В соответствии с п.29.2.1.1. Федеральной программы общая цель воспитания
в Организации - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Организации изложены в п.29.2.1.2.
Федеральной программы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель реализации направления воспитания «Волонтерское движение» воспитание человечности, доброты и отзывчивости у детей посредством
социальных и благотворительных акций.
Задачи:
- развитие у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
- развитие сопереживания и формирования позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
42
- содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров.
2.6.2.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания изложено в п. 29.2.2.1.
Федеральной программы.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания изложено в п.29.2.2.2.
Федеральной программы.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания изложено в п. 29.2.2.3. Федеральной
программы
43
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания изложено в п. 29.2.2.4.
Федеральной программы
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В Организации проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания изложено в п.
29.2.2.5. Федеральной программы
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
44
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания изложено в п. 29.2.2.6. Федеральной
программы
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания изложено в п. 29.2.2.7.
Федеральной программы.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Поскольку в Организации создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса, поэтому музыкальный
руководитель имеет возможность влиять на воспитательный процесс по всем
направлениям воспитания.
Но с точки зрения специфики деятельности музыкального руководителя
главным акцентом в воспитательной работе является эстетическое направление
воспитания.
Эстетическое направление воспитание в деятельности музыкального
руководителя
45
Цель эстетического Становление у ребёнка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
воспитания
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребёнка
Культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
Ценности
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений – дело не личное,
а общественное. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
Задачи
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
её влиянии на внутренний мир человека.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов.
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребёнка действительности;
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
Основные
с их делами, интересами, удобствами.
направления
Воспитывать культуру общения ребёнка, выражающуюся
воспитательной
в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
работы
сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
Воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
чётко, разборчиво, владеть голосом.
Воспитывать культуру деятельности, умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, чётко и последовательно выполнять
и заканчивать её, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать всё за собой; привести в порядок свою одежду
Выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
Направления
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
деятельности
образных представлений, воображения и творчества. Уважительное
педагога
отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО. Организация выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды и др. Формирование чувства
прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке. Реализация вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направление воспитания «Волонтерское движение». Нравственное
воспитание ребёнка предусматривает формированию у него таких моральных
качеств, как ответственность, сострадание, бескорыстность и отзывчивость.
46
Однако добровольчество не только помогает ребёнку воспитать в себе эти
качества. Волонтёрство учит взаимодействовать в команде, находить друзей и
совершать добрые поступки. Ребята становятся увереннее в себе, практикуются
выполнять задачи вместе, общаются и узнают, что такое взаимопомощь и
ответственность.
Ценности – «Социальная ответственность», «Благотворительность».
2.6.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
Обязательная часть
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Направление Ценности
Показатели
воспитания
Эстетическое Культура
к 3 годам
и красота
Эстетическое
к 8 годам
Культура
и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения Программы
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
47
Волонтерское движение
Социальная
Ответственность,
благотворительность
Имеет представление
о волонтерском
движении.
Имеет позитивную
установку на
добровольческую
деятельность.
Толерантно
относится к другим
людям независимо от
культурной среды и
этнической
принадлежности.
Способен проявить
такие качества, как
милосердие,
внимательность,
заботу о ближнем,
желание помогать
другим людям.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в соответствии с Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации» определена основная цель отечественного
образования и приоритетная задача общества и государства – это воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Поэтому цель и смысл деятельности Организации заключается в
воспитании ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия
им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества, а миссией
Организации является объединение усилий всех участников образовательных
отношений для воспитания обучающихся, формирование у родителей
социальной ответственности за воспитание своих детей и стремления быть
примером для них.
Принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные
ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной
работы. Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем
этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им
целостный, единый характер.
Принципы жизни и воспитания в Организации.
Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие
личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и
48
раскрытие его способностей. Этот принцип гласит о том, что воспитатель
должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только
лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать
возможности ребенка.
Принцип направленности воспитания на освоение культуры,
ценностей общества, норм поведения. В процессе воспитания воспитатели
должны уделять должное внимание такому элементу, как культура. Под
культурой в данном случае понимается народные традиции, история, обычаи,
правила и т.д. общества, в котором растет и развивается ребенок. Воспитатель
должен учитывать особенности культуры и ее воспитательное воздействие на
ребенка.
Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из
фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа
регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика
воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему
воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые
обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к
жизни.
Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество
должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка,
вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за
собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем
участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там
появляется.
Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону
воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания:
правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды
деятельности. Педагог должен использовать такие средства воспитания, как
игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь.
Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным
условием воспитания является активная,
сознательная деятельность
воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и
психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное
значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в
ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение
говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей,
направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера —
всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая
деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою
очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип
формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми
словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь
соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными
49
личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который
создан в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе
воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников,
руководить им и использовать как педагогическое средство.
Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и
самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит
деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений
между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому
воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и
выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание,
игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества
детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление
дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в
образовательном учреждении.
Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью
к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он
подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике
доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а
требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность
воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод
воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил
поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. Вместе с тем
взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками
должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и
профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же
отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым.
Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует
педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение
правовых и этических норм в педагогическом процессе.
Принцип воспитания с опорой на положительные качества
человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании
психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень
трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности,
поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему.
Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой
и окружением. Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не
следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное
поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть,
хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или
проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке
видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве —
50
настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо
создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой,
планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать
ребенка, его семью, их особенности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой
изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на
разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога
правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей
разного возраста.
Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В
дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны
характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения
в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей,
имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести
адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было
сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в
его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в
таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным
педагогом.
Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога
должна быть направлена на обеспечение согласованных действий,
взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и
образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно
работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять
педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать
социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую
пропаганду в более широких масштабах.
Современная
отечественная
система
воспитания
дополнительно
руководствуется следующими принципами:
Принцип общественной направленности воспитания. Данный принцип
направлен на подготовку ребенка к активной и плодотворной общественной
жизни. Реализация данного принципа достигается путем согласования целей
государства, гражданского общества и личности.
Принцип персонификации направлен на учет личностных характеристик,
потребностей и возможностей каждого воспитанника.
Принцип дифференциации воспитания. Данный принцип предполагает
учет гендерных, возрастных, психологических, физиологических и т.д.
особенностей каждого воспитанника. Организация воспитательного процесса с
упором не на среднего воспитанника, а по возможности с организацией
индивидуального подхода к каждому ребенку.
51
Принцип природосообразности воспитания. Природосообразность подразумевает отношение к каждому ребенку как части природы и
соответственно весь воспитательный процесс должен быть организован в
соответствии с учетом природного развития ребенка.
Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему
основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все
принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд Организации
на воспитание обучающихся.
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам Организации. Работа с
родителями (законными представителями) обучающихся строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения Организации.
В группе разрабатывается система взаимодействия с родителями по трем
направлениям:
- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания, в том числе и через групповые странички в социальной сети ВК и
официальный сайт Организации, а также через систему тематических
родительских собраний, практикумов и мастер-классов и др.;
- психологическое сопровождение воспитания ребенка в семье через систему
индивидуальных консультаций;
- включение родителей в воспитательные мероприятия в Организации в
форме проектов воспитательной направленности, праздников и развлечений,
акций и флэшмобов, выставках и конкурсах и т.д.
Кроме того, организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
В Организации поддерживается создание родительских клубов и семейных
творческих мастерских, участие родителей (законных представителей) в
ежегодных районных фестивалях родительских инициатив.
В Организации существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации
воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению обучающихся к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является
52
взаимодействие Организации с партнерами (социумом): Домом ремесел,
краеведческим музеем и т.д.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета группы.
Традиция - это то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений. Традиции играют большую роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании
детей. Каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти
традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена
временем.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиции и ритуалы способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Общекультурные традиции:
1. «Доброе утро!» - создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками и взрослыми в ходе музыкального занятия.
2. «День рождения» - празднование дня рождения обучающихся; цель -развивать
способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. С детьми
проводится традиционная игра «Каравай», поются величальные песни для
именинника.
3. «Мы всегда вместе» - участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), музыкального руководителя, педагогов в общих мероприятиях
(праздники, досуги и др.), что развивает чувство сопричастности с коллективом
группы.
4. «Дружим с социумом» - взаимодействие с организациями культуры о
образования решает многие познавательные и воспитательные задачи
музыкального развития.
5. «Встреча с интересными людьми» - приглашение людей разных профессий
развивает контакты взрослых и детей, коммуникативные качества обучающихся.
6. «Совместные прогулки и экскурсии» - проведение совместных с родителями
(законными представителями) прогулок, поездок и экскурсий расширяет
кругозор обучающихся, укрепляет взаимосвязь взрослых и детей.
Принятые в Организации нормы этикета направлены на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
53
Музыкальный руководитель соблюдает нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда встречает обучающихся улыбкой и приветственными словами;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности группы.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в детском саду с
учетом их пространственной организации. Предметно-пространственная среда
не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает
специфику музыкального зала и включает оформление помещения,
соответствующее оборудование и музыкальные игрушки.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека, учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства Организации. Социальное партнерство - это
отношения, организуемые образовательным учреждением между двумя и более
равноправными
субъектами,
характеризующиеся
добровольностью
и
осознанностью за выполнение коллективных договоров и соглашений и
формирующиеся на основе заинтересованности всех сторон в создании
психолого-педагогических и социокультурных условий для развития
обучающихся, повышения качества образования.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (праздники, утренники, досуги, торжественные мероприятия и
тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
54
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи,
содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию
личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального
Российского государства. Целью этнокультурного воспитания в дошкольном
возрасте является:
- приобщение детей к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных
этнических групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных
национальных ценностей.
Национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма
функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых,
он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и
обладает определенными дидактическими и воспитательными возможностями:
создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания
патриотизма.
Региональный компонент содержания Программы воспитания
В целях совершенствования содержания
образования с учетом
географических, природно-климатических, культурных, исторических и
экономических особенностей региона в содержание дошкольного образования
введены образовательные задачи по ознакомлению детей с историей, культурой,
традициями, бытом, природой, административной символикой родного края –
региональный компонент.
Основная цель – формирование первичных представлений о малой родине,
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках через приобщение к историко-культурному наследию Липецкого
края. Региональный компонент, включенный в Программу воспитания,
направлен на формирование в подрастающем поколении гражданских чувств,
накопление социального опыта, на воспитание эмоциональных и духовных
ценностей, положительного отношения к культурным традициям народов,
которые проживают на территории региона, создание толерантного отношения к
представителям других национальностей. Именно в детском саду у малышей
закладываются основы уважительного отношения к традициям предков,
гордость за малую Родину.
Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в
Организации:
- формирование гордости за свое происхождение;
- создание первоначальных представлений о нравственных и духовных
ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
55
- воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и
духовному наследию предков;
- формирование чувства сопричастности к своей стране.
Особенности использование регионального компонента как одного из
средств социализации дошкольников предполагает:
- деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного города, когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели
бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и
услышанном;
- принцип постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно
значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам;
- взаимодействие с родителями и окружающим социумом; профессиональное совершенствование всех участников образовательного
процесса (воспитателей, специалистов);
- обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности
инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям
работы с детьми, педагогами, родителями.
Направления деятельности:
- изучение обычаев и традиций, природы родного края,
- развитие толерантности,
- формирование социальной адаптации подрастающего поколения,
- ознакомление с историей появления региона, достопримечательностями и
выдающимися людьми.
Особое внимание уделяется знакомству:
- с климатическими и природными особенностями региона;
- с национальными парками, растительным и животным миром;
- с народными праздниками, традициями и национальными костюмами.
Воспитывающая среда.
Обязательная часть
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания, т.е. пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда группы:
раскрывает
ценности
и
смыслы,
заложенные
в
укладе;
- включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда строится по трем основным линиям:
- «от взрослого» (формирование) - внесение воспитательных элементов в
воспитывающей развивающей предметно-пространственной среде (далее –
ВРППС) (создает воспитательную предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами);
56
- «от взаимодействия ребенка и взрослого» (развитие и педагогическая
поддержка) - событийность (проекты, встречи, игры, события и др.);
- «от ребенка» (становление) - поддержка и отражение инициатив ребенка
(продукты деятельности ребенка).
Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в процессе
воспитательной работы
Музыкальный руководитель в рамках воспитательной работы осуществляет
следующую работу с родителями (законными представителями):
- консультирование по вопросам музыкального воспитания;
- участвует в родительских собраниях, проводит анкетирование, мастерклассы;
- проводит информирование через социальную сеть ВК, официальный сайт
Организации о проведенных значимых мероприятиях;
- организует совместные мероприятия (утренники, праздники, досуги и др.).
События
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества, в который входят в том числе:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники.
При этом проект понимается как комплекс целенаправленно организованных
мероприятий (воспитательных ситуаций), позволяющих эффективно решать
задачи приобщения детей к ценностям российского общества. Музыкальный
руководитель может участвовать в реализации проекта воспитательной
направленности совместно с воспитателем группы по его плану.
Праздники
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
57
Общие дела
Общие дела – это главные традиционные общие дела Организации, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для дошкольников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Общие дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в Организации. Введение общих дел в
жизнь Организации помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Музыкальный руководитель участвуют в Общих делах Организации с учетом
тематики мероприятия.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в музыкальном зале отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции: уголок русской
избы, наглядные пособия.
Вся среда музыкального зала гармонична и эстетически привлекательна.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
музыкального зала для реализации Программы воспитания, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
1. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий: Дом культуры, Дом ремесел, краеведческий музей.
2. Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования: детско-юношеский центр.
3. Проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности: краеведческий музей, Дом
ремесел, городская библиотека,
58
4. Реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами: вовлечение семей воспитанников в
реализацию проектов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечена совокупностью психологопедагогических условий, изложенных в п.30 Федеральной программы.
Ключевыми из них являются:
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития).
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы
изложены в п.3.2.1. ФГОС ДО:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Реализация Программы осуществляется в групповом помещении,
соответствующем требованиям санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности, требованиям к средствам
обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей, оснащенности помещений развивающей
предметно-пространственной средой, требованиям к материально-техническому
3.2.
обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование),
оснащение (предметы).
Предметно-развивающая среда в ДОО содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность
материалов
предполагает
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в
группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает наличие в группах различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
61
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Реализация Программы осуществляется в музыкальном зале и групповых
помещениях, соответствующим требованиям санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности, требованиям к
средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей, оснащенности помещений
развивающей
предметно-пространственной
средой,
требованиям
к
материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование), оснащение (предметы).
Описание обеспеченности средствами обучения
1. Профессиональные музыкальные
Пианино 1
инструменты в ДОУ
2. Материально-техническое оборудование
Музыкальный центр
1 шт.
Медиапроектор, экран 1 шт.
Микрофон 2
Стул для пианино
1
Стулья для детей 25 шт.
Шкафы и секции для хранения пособий
и атрибутов к
музыкальнообразовательной деятельности 4 шт.
3.Детские музыкальные инструменты
Металлофон
6 шт.
Триола
1 шт.
Бубны
20 шт.
Треугольник с разной высотой звучания
4 шт.
Маракасы 6
шт.
Трещетка 6
шт.
Колотушка 4
шт.
62
Бубенцы
10 шт.
Деревянные ложки
40 шт.
Набор деревянных инструментов
шт.
4. Игрушки-самоделки неозвученные
1
Трехступенчатая лесенка 1шт.
Пятиступенчатая лесенка 1шт.
Пластиковые бутылки с крупами 4шт.
5. Игрушки озвученные
Музыкальный молоточек
Погремушка
6. Учебно-наглядный материал
5
шт.
15 шт.
Портреты российских композиторов
классиков 1 набор
Портреты зарубежных композиторов 1
набор
Картинки с изображением различных
музыкальных инструментов 30 шт.
Нотный стан и раздаточный материал к
нему 1шт.
Домик-декорация, атрибуты для плясок
игр и инсценировок
1 шт.
Султанчики
25 шт.
Флажки разноцветные 25 шт.
Цветные ленты
20 шт.
Цветы, колосья, веточки и т.д
шт.
40
Рули 8шт.
Куклы
6 шт.
Шапочки-маски (овощи)
10 шт.
Шапочки-маски (фрукты, цветы)
шт.
10
Шапочки-маски (животные, насекомые,
рыбы и т.д.)
10 шт.
63
Волшебный мешочек, шкатулка или
коробочка-посылка для сюрпризов
3 шт.
7. Учебный аудио и видео комплект
Аудиозаписи детских музыкальных
сказок
4 шт.
Аудиозаписи с детскими песнями
советских и российских
26 шт.
композиторов («+» и «-»)
Аудиокассеты и СD с музыкой
композиторов классиков
3 шт.
отечественных и зарубежных
Аудио приложение к конспектам
«Праздник каждый день»
5 шт
8.Настольные музыкально-дидактические
игры:
«Музыкальное лото»
«Узнай, какой инструмент»
«Узнай по голосу»
«Найди маму»
«Бубенчики»
«Сколько нас поет»
«Что делают дети»
«Музыкальный телефон»
«Узнай по ритму»
«Выложи мелодию»
«Три кита в музыке»
«Солнышко и дождик»
«Весело-грустно»
Перечень парциальных программ и технологии
Основные Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования программы
МАДОУ №254, в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО.
1. Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева, Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. 2015
Ясельки» И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день» младшая группа И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день» средняя группа И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день» старшая группа И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник
каждый день»
подготовительная группа И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Танцевальная ритмика для детей» Т.И.Суворова
Методическое обеспечение музыкального зала
Сборники сценариев и развлечений.
«Народные
праздники,
игры,
развлечения
»М.АМихайлова
ЯР.2005
«Праздники для современных малышей »
Е.Г.Ледяйкина ,А.А. Топникова
ЯР. 2002
«Праздники в детском саду»
С.Н.Захарова М. 2005
«Весенние и летние праздники для малышей» З.Я Роот М.2003
«Новогодние праздники для малышей» З.Я.Роот М.2003
«С Новым годом! »Е.А.Никитина
М.2004
«Познавательные праздники-досуги для дошкольников»
Л.А.Наумова
М.2005
«Музыкальные праздники для детей раннего возраста» З.В.Ходаковская
М.2004
«Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего
возраста» Н.В.Зарицкая
М.2006
«Утренники в детском саду» (сценарии о природе)Н.Луконина, Л.Чадова
М. 2005
«Праздники и развлечения в детском саду» Т.В. Антонова, М.Б.Зацепина,
М.2005
«Ералаш» А.Зайцев (Сборник сценариев)
Ек.1996
«Обыкновенное чудо» А.Зайцев(сборник )
Ек. 1996
«Праздничные утренники в детском саду» Л.И. Михайлова, Н.А. Метлов
М«Праздники
и
развлечения
в
детском
саду»
С.И.Бекина
М.1989
Театр в детском саду.
«Русская сказка домашнем театре» А.А. Прячко
Периодическая
печать.
«Музыкальный руководитель», Иллюстрированный методический журнал для
музыкальных руководителей.
ДИСКИ
МР3,
DVD
CD-приложения к программе И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Ладушки»:
CD-приложения к Танцам О. Усовой
Музыка для ритмических движений
« ТанцыО.Усовой»
«Танцы в детском саду». Н.Зарецкая ,З.Роот
М.2004
«Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников » М.Б.
М.2004
«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»
Н.Г.Кононова
М.1982
«Игрушки и пособия для детского сада» В.И.Изгаршева
М. 1987
«Наглядные
средства в музыкальном
воспитании
дошкольников
Л.Н.Комиссарова
М. 1988
